蔡賢玲

【摘要】 美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)模式的立體化。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，通過有關(guān)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，加深對文化、歷史以及美術(shù)的社會作用的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】 立體 模式 方法

【中圖分類號】 G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-189-01

長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于被動接受狀態(tài)，缺乏主題主動性與創(chuàng)造性，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展。在美術(shù)鑒賞課程中，可以將多種教學(xué)方式引入到課堂中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

立體式教學(xué)是指一種多角度、多方面、相互交叉的教學(xué)模式。通過這種直觀式、感官性強(qiáng)的三維式教學(xué)方法，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價(jià)值和審美情趣。我把美術(shù)鑒賞課教學(xué)模式比擬為正方體，它具有六個(gè)平面。這六個(gè)平面就是在美術(shù)鑒賞課中常運(yùn)動到的六種教學(xué)方法。如圖（1）（2）

一、拋磚引玉，自主探究

教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)并非是讓學(xué)生學(xué)有所得。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。老師是創(chuàng)造問題的使者，學(xué)生是問題的解決者。老師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法。讓學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動發(fā)展。

二、生動表演，妙解作品

師生在課堂上利用肢體語言再現(xiàn)畫面故事情節(jié)，直接把畫面具體化，收到了“一現(xiàn)窮千言”的效果。在再現(xiàn)畫面人物前，學(xué)生能感受真切，從肢體和語言中能迅速得到感受人物情緒與狀態(tài)。

例如在《巨人輩出——文藝復(fù)興美術(shù)》教學(xué)中，賞析達(dá)芬奇的作品《最后晚餐》前，讓學(xué)生把最后晚餐演繹成一個(gè)小品，并根據(jù)自身的所對應(yīng)的角色進(jìn)行語言、動作設(shè)計(jì)。提出問題：誰是出賣者？誰是叛徒？場下的學(xué)生暢所欲言發(fā)表見解，教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

通過小品表演進(jìn)行對作品的賞析，抓住了學(xué)生的注意力與提高參與力度。在這期間，學(xué)生從感性認(rèn)識直接升級到了理性認(rèn)識，透徹理解作品的內(nèi)容。激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。豐富的想象力和創(chuàng)造力可以提供用之不歇的學(xué)習(xí)源泉。

三、音樂熏陶、沉浸其中

俄國著名作家托爾斯泰講過：“音樂的魔力，足以使一個(gè)人對未能感覺的事有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能”。美術(shù)作品在學(xué)生的面前感受是單一的，是無聲的。動聽的音樂吸引學(xué)生投入感情，幫助他們更好地感知對作品內(nèi)容。以學(xué)生的“看”為主，“聽”為輔來組織教學(xué)，賞析效果會收到事倍功半的效果。

例如在《中國山水畫》教學(xué)中，先播放《高山流水》這首歌曲，歌曲表現(xiàn)高山幽谷中的溪流和流水，深邃綿長的意境把學(xué)生帶進(jìn)了中國山水之中。通過歌曲的情感，極大地激發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。

四、實(shí)物展現(xiàn)，一目了然

鑒賞作品都在紙面呈現(xiàn)出來的二維空間、實(shí)物是通過三維空間展現(xiàn)。絕大部分的美術(shù)作品只能通過書籍或者視頻進(jìn)行賞析。美術(shù)作品總是以二維空間再現(xiàn)，學(xué)生很難全面感受作品甚至是為作品而感動。但在條件允許下，二維空間與三維空間的有機(jī)轉(zhuǎn)換，才能讓學(xué)生更深入了解作品、賞析作品。實(shí)物的展現(xiàn)，讓學(xué)生不但是“看懂了”、還“做懂了”。

例如在《傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈——玉器、陶瓷和青銅藝術(shù)》教學(xué)中，我展示了自己做的瓷器給學(xué)生看，引起學(xué)生的好奇心。提問：你們覺得老師的陶瓷做的怎樣？請大膽的點(diǎn)評。學(xué)生暢所欲言后，我又拋出了另一個(gè)問題：這是瓷器還是陶器？接著進(jìn)入講授新課環(huán)節(jié)。工藝類鑒賞課，可以借助生活中常見的相關(guān)器皿在課堂上展現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力與認(rèn)知。

例如在《西方古典藝術(shù)的發(fā)源地——希臘、羅馬美術(shù)》教學(xué)中，賞析古羅馬建筑時(shí)、設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拱券結(jié)構(gòu)與梁板結(jié)構(gòu)對比。

通過兩個(gè)粉筆盒、A4打印紙、黑板擦為輔助工具構(gòu)成兩個(gè)不同結(jié)構(gòu)的橋梁建筑。梁板結(jié)構(gòu)上面放置了黑板擦，拱券結(jié)構(gòu)上面也放置了黑板擦。實(shí)驗(yàn)結(jié)果，梁板結(jié)構(gòu)被黑板擦給壓垮了，拱券結(jié)構(gòu)屹立不倒。學(xué)生通過觀察，分析原因。擴(kuò)展內(nèi)容：同樣的材料，你覺得還有什么結(jié)構(gòu)能支撐黑板擦呢？學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直接感受到兩者承受力的不同，留下了深刻的印象。對比單純用物理知識來講解是很難達(dá)到這樣的效果，也促進(jìn)學(xué)生利用簡單物體做實(shí)驗(yàn)的興趣與探索。

五、媒體運(yùn)用、熠熠生輝

在美術(shù)課中運(yùn)用教學(xué)媒體能有效地把語音、圖像、視聽等處理技術(shù)都整合在一起。不僅可以提高欣賞內(nèi)容的量，開闊學(xué)生的視野，豐富了課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使教學(xué)內(nèi)容以立體形式呈現(xiàn)。但是在使用多媒體的教學(xué)活動中要與教學(xué)目的為目標(biāo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展為目的，才能提高課堂教學(xué)效率。

例如在《大河之源——史前美術(shù)和古埃及美術(shù)》教學(xué)中，導(dǎo)入史前人類生活和古代及風(fēng)俗影視作品，直觀再現(xiàn)了不同時(shí)期不同地域人們的生活面貌，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、議論小文、情感升華

在課后鼓勵學(xué)生撰寫美術(shù)作品評論小文，通過學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的基本方法，認(rèn)識美術(shù)作品的意義、形式和風(fēng)格特征。用文字表達(dá)對藝術(shù)作品的感受與理解。通過撰寫賞析小文，加深對美術(shù)作品的系統(tǒng)理解并提高學(xué)生的審美品位和審美情趣，把美術(shù)與文學(xué)結(jié)合在一起，達(dá)到了相輔相成、相得益彰的效果。

總之，在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，多方位、多角度教學(xué)手法結(jié)合在一起，對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象，才能使學(xué)生逐步提高審美能力，樹立正確的審美理想。

立體教學(xué)中美術(shù)鑒賞中運(yùn)用的三維模式：

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《現(xiàn)代教育理論熱點(diǎn)透視》廣東教育學(xué)院教育系編著.中山大學(xué)出版社，2006年.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，美術(shù)鑒賞教師教學(xué)用書.人民教育出版社，2010年.