秦麗璇

【摘要】 新課改推行以來，對學生的自主學習、自主管理能力日益重視。現(xiàn)代社會和企業(yè)需要的人才，一定具有較高的自制力、自學力、自主調節(jié)能力。為了培養(yǎng)學生的自主管理能力，越來越多的教育工作者對這一課題的內(nèi)容、方法和實踐途徑展開了深入研究。初中生處于身心發(fā)展關鍵階段，既非小學生的心智初開，也不是高中生的日趨成熟，此時培養(yǎng)學生自主管理能力，能夠促進學生的角色轉變，讓學生成為自身學習和生活的主人，為今后的自主學習奠定基礎。本文立足初中生自我管理現(xiàn)狀和社會需求，結合文獻資料與自身教學經(jīng)驗，就中學生自主管理能力的具體內(nèi)容、實踐問題和教育策略展開了詳細的論述。

【關鍵詞】 自主管理 中學教育 方法途徑

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-111-01

1.中學生自主管理能力的內(nèi)容

自主管理意識（能力）是人的主體性意識，從中學生的角度而言，自主管理意識是學生在參與社會活動、學?；顒?、班級活動、家庭生活等方面的自主意識，它既包含對自身的約束，也包含與他人的有效溝通。自主管理意識能夠幫助學生適應外界環(huán)境，并呈現(xiàn)出自身的積極狀態(tài)。自主管理能力還是道德管理的準線，是學生對人際交往傳遞出的平等、尊重的態(tài)度，是自覺遵守社會規(guī)則制度、生活道德、法律法規(guī)等的體現(xiàn)。除此之外，自主管理能力還包含著學生對自我人格的肯定，在面對不同的生活狀況時，能夠快速調節(jié)自己的狀態(tài)，適應環(huán)境需求。良好的自我管理能力能指引學生“勝不驕，敗不餒”，用統(tǒng)一的人格態(tài)度承受挫折、迎接成功。

2.自主管理教育過程中產(chǎn)生的問題

當前自主管理教育中出現(xiàn)的問題，主要來源于傳統(tǒng)班級管理模式。傳統(tǒng)自主管理將教師作為管理的核心，教師主導管理課程，與學生缺乏有效溝通，為學生制定管理守則，同時擔當唯一的決策人，對學生自主需求缺乏重視。如班級作業(yè)布置、獎懲辦法等方面，都將學生作為被管理者。學生無法按照自身意愿展開班級生活，就會逐漸喪失自主管理意識，即使對教師制定的規(guī)則有所不滿，也難以改變現(xiàn)狀，進而影響管理工作的有效開展，對管理內(nèi)容缺乏參與心。

3.培養(yǎng)學生自主管理能力的策略

3.1結合學生身心發(fā)展特性，激發(fā)學生學習動力

當前中學生生活內(nèi)容有了較大的飛躍，主要體現(xiàn)在物質水平的提高上。物質水平的豐沛會讓學生缺乏進步的動力。教師應當結合學生的身心發(fā)展特性，激發(fā)學生的學習動力，引導學生產(chǎn)生對世界、班級、自我的好奇心和求知欲。結合教學現(xiàn)狀，當前中學生自理能力差、身體素質有待提高、學習態(tài)度消極等問題，都體現(xiàn)出學生自我管理能力的薄弱。為了提升本班學生的自我管理能力，教師應當結合學生的生活實際和身心發(fā)展，引導學生充實自己的內(nèi)心，由內(nèi)而外發(fā)現(xiàn)自律的美好。物質的滿足不意味著人生的成功，只有擁有自律、自強的心靈，才能成為生活的強者。教師可以為學生打造展現(xiàn)自我的平臺，引導學生規(guī)律生活、自信展示，隨著學生自信心的建立，所積蓄的能量也會變多，學習動力自然能夠加強。

3.2打造完整的班級管理體系

自我管理需要過程，教師應當循序漸進，打造完整的班級管理體系，從外界為學生提供自我管理的動力，引發(fā)學生自主意識。教師可以觀察不同學生身上的閃光點，將之運用到班級管理上，委托學生展開管理監(jiān)督，讓學生由自己帶動他人，養(yǎng)成良好的自我控制和幫助他人自主完善的習慣。對于學生而言，生活的主陣地就是班級和家庭，在班級中，學生接觸到的教師、同學等都較多，可以說班級環(huán)境是對學生影響最大的外部環(huán)境。學生可以通過布置班級室內(nèi)設計、共同制定班級守則、展現(xiàn)班級風采、宣傳班級文化和趣事等方面，加強自身對班集體的參與感，進行一系列積極而正向的宣傳工作，在展現(xiàn)班級文化的同時，也能感受到集體生活的幸福，體會到自律、自我管理帶來的快樂，為整體管理提供更多生命力。

3.3引導學生掌握自身學習生活的自主權

教師是培養(yǎng)學生自主管理能力的主要教育人，承擔著最重要的教育工作。但這并不意味著教師擁有把控學生學習生活的自主權利。學生自主管理的核心，是對自身的掌握，是基于內(nèi)心展開外部活動。教師應當認識到學生在自身學習生活中的主體性，引導學生成為自己的主導。如在打造班級管理體系的過程中，教師可以讓學生全權設計和完成班級紀律、衛(wèi)生、學習、活動、班級環(huán)境布置、班級組織制度等內(nèi)容，讓學生嘗試、探索、合作、實踐，逐漸找到自我管理的方法。教師可以適當引導學生，結合學生的能力特點及個性特長做好把關和協(xié)調，但無需越俎代庖，代理學生的管理工作。在扶持、幫助學生的時候，學生的學習能力和管理能力都可以大幅度提高，將管理事務逐漸接手過去，經(jīng)過長久的鍛煉，學生今后的管理生活就能做到游刃有余。

3.4落實學生自我管理的自主性

學生自我管理建立在學生自我評價、自我認識、自我體驗和自我控制的基礎上。要落實學生的自我管理工作，需要教師在班級管理中尊重學生，聽取學生的管理意見，再結合教學大綱，讓學生自主管理實踐。如采取輪流值日制度，讓學生按學號等，依次展開值日工作，讓學生在管理者和被管理者之間切換，在角色轉換中，學生看待管理工作的角度也會更全面，在換位思考的過程中，學生的自我管理能力和溝通交流能力、共情能力也能得到提高。還可以輪流讓學生開展小活動設計，讓學生自主選擇課題，如“欣賞他人”、“學習技巧分享會”等，讓學生自治、自立，開闊自己的視野，進一步激發(fā)學生的管理動力，完善自主人格。

[ 參 考 文 獻 ]

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