周 莉

（江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實驗小學(xué)，江蘇蘇州215131）

中國教育正聚焦于“核心素養(yǎng)”培育觀點(diǎn)上，為了更好地開展小學(xué)班級管理工作，德育教育與人文素養(yǎng)教育要雙向并行，實現(xiàn)人文素養(yǎng)角度下班級管理優(yōu)勢化發(fā)展，打造人文素養(yǎng)管理靈魂，塑造詩意般的育人環(huán)境。

一、德育為核心，實現(xiàn)人文素養(yǎng)全面化培育

班級管理工作的開展要以德育為核心，實現(xiàn)對人文素養(yǎng)的全面化培育，以此來借助德育成效實現(xiàn)班級管理工作的升級。具體的培育策略要重視愛國愛家教育、社會法制教育和社會責(zé)任感的教育，這幾方面的教育成效能夠促使小學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成健康的人格，擁有較高的人文素質(zhì)。

（一）愛國愛家的德育教育

愛國愛家一直是德育教育活動的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要隨時利用多種德育教育形式來促使小學(xué)生認(rèn)識到祖國的美好、幸福生活的來之不易，感受到家庭的溫暖，形成為國為家不斷進(jìn)步的偉大理想。愛國愛家的德育教育活動可以以多種形式組織開展：首先，可以開展讀書活動。讀書是小學(xué)生比較喜愛的活動之一，通過組織小學(xué)生閱讀愛國愛家的書籍，記錄讀書筆記，交流讀書思想，能夠讓其感受到中華傳統(tǒng)文化中熱愛祖國的優(yōu)秀文化精髓，感受到家庭觀念下博大精深的文化魅力，并成為熱愛祖國，關(guān)心家庭的優(yōu)秀文化的繼承者和弘揚(yáng)者，使得德育教育活動在書籍的陪伴下獲得成功。其次，可以開展表演活動。教師可以組織學(xué)生通過看短片、聽故事、誦經(jīng)典、奏國歌、行隊禮等內(nèi)涵豐富的活動傳承博大精深的中華文化和優(yōu)良的道德品質(zhì)；通過朗誦、情景劇、校史知識競賽、團(tuán)體討論、合唱等形式，增強(qiáng)學(xué)生的愛國之情，教育學(xué)生從熱愛家庭、熱愛校園做起，在平凡小事、點(diǎn)滴細(xì)節(jié)上培養(yǎng)自我高尚的道德情操[1]。

（二）社會責(zé)任的實踐教育

良好的人文素養(yǎng)要求人具備較高的社會責(zé)任感，在責(zé)任感的驅(qū)使下才能夠形成崇高的人格，主動的積極的生活態(tài)度，審美情趣高尚的人文情懷。首先，在校的日?；顒又幸匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如：校內(nèi)經(jīng)常會舉辦運(yùn)動會，雖然是運(yùn)動類的活動，但是在活動過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和集體責(zé)任感，盡可能多地讓學(xué)生參與運(yùn)動會項目，以為班集體爭光添彩為榮，有些身體較弱的學(xué)生雖然不能參與競賽，但是在幕后關(guān)懷同學(xué)，積極做好后備服務(wù)工作和宣傳工作，也要得到教師的贊譽(yù)。其次，要利用假期組織實踐教育活動。例如：利用假期組織學(xué)生幫助敬老院打掃衛(wèi)生，幫助父母從事一些社會工作等。總之，社會實踐活動的開展是多種多樣的，教師要積極組織，明確目的，重視借助德育活動實現(xiàn)人文素質(zhì)的培育。

二、管理為靈魂，營造人文素養(yǎng)的教育環(huán)境

德育教育離不開必要的管理約束，為了更好地實現(xiàn)班級優(yōu)質(zhì)化管理，就要重視營造良好的人文素養(yǎng)教育環(huán)境，借助環(huán)境的改變來促使管理效果的優(yōu)化。具體的環(huán)境營造工作要從校園文化建設(shè)、班級文化建設(shè)和學(xué)科文化建設(shè)幾方面著手：

（一）校園文化建設(shè)

古人有云“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對人的影響是十分重要的。校園文化建設(shè)要推廣就要重視環(huán)境建設(shè)：首先，實現(xiàn)校園環(huán)境的全面改版。校園環(huán)境不僅僅要求綠色環(huán)繞，鮮花盛開，還需要在良好的自然環(huán)境之中融入人文環(huán)境的內(nèi)容，例如：在校園內(nèi)利用雕塑來展現(xiàn)人文情懷；利用宣傳欄來展示本校學(xué)生的良好風(fēng)采等。這些環(huán)節(jié)的改造就是對人文精神最好的傳播。其次，要活躍校園人文氣氛。校園內(nèi)的人文氣氛要活躍起來，例如：午休時間應(yīng)該有優(yōu)美的音樂響起，如我校的校歌《茁壯成長，鑄就輝煌》等；另外，平時校園內(nèi)要經(jīng)常組織一些文體娛樂活動，提升人文素養(yǎng)。例如：書畫、征文、歌詠等比賽都可以經(jīng)常組織，競爭要求要降低，主要鼓勵學(xué)生積極參與，形成自我超越的良好品質(zhì)。學(xué)生“浸潤”于“人文精神”之中，無須貼標(biāo)簽式的說教，采用多種教學(xué)活動滲透影響即可。

（二）班級文化建設(shè)

班級文化的建設(shè)要重視文化滲透和制度管理雙方面的發(fā)展。首先，班級文化滲透活動要不斷開展。例如：利用運(yùn)動會組織學(xué)生互相關(guān)心，互相幫助，共同為班集體爭光，這樣孩子們在“愛”與“責(zé)任”中，懂得為目標(biāo)而努力，不僅能形成良好的積極向上的班風(fēng)，還能增強(qiáng)班集體成員間的凝聚力。又如：班級內(nèi)設(shè)立了名人講堂，每天都播放不同的名人軼事，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。學(xué)生看到這些成功人士的先進(jìn)事跡自然就能夠形成良好的榜樣力量，教師需要注意的是，名人軼事的內(nèi)容不應(yīng)該過于古老，很多教師一直以愛迪生、司馬光、孔融的故事來教育學(xué)生，別說是孩子們了，就是老年人都覺得聽過了，沒有任何新意。例如：馬云、莫言、屠呦呦等這些人物的背景故事等都是可以宣傳的，學(xué)生也會很喜歡。其次，班級制度化管理工作要隨時跟進(jìn)。班級必須要有一定的管理制度。教師要制定班級管理制度，然后要求學(xué)生按照管理制度來進(jìn)行自我管理，管理效果如何班主任要進(jìn)行詳細(xì)的記錄，然后總結(jié)不足之處，不要因為學(xué)生自主管理效果不佳就剝奪了學(xué)生的管理權(quán)力，而是要隨時引導(dǎo)，適當(dāng)教育，讓學(xué)生學(xué)會自我管理。

（三）學(xué)科文化建設(shè)

利用學(xué)科教學(xué)來滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)也是切實可行的，具體的學(xué)科文化建設(shè)活動要從觀念轉(zhuǎn)變、文化挖掘、情境創(chuàng)設(shè)和教師示范等方面來實現(xiàn)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)科教學(xué)過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到德育滲透和人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。習(xí)總書記提出了“核心素養(yǎng)教育”不僅僅是要求學(xué)生要具備社會主義核心素養(yǎng)，更為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是核心素養(yǎng)強(qiáng)不是知識和技能的培養(yǎng)，而是獲取知識的能力培養(yǎng)。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點(diǎn)，意義深遠(yuǎn)。從這些角度來講，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培育，在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定過程中就設(shè)計出相應(yīng)的德育教育與人文教育的內(nèi)容，隨時注意人文滲透，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，讓人文氣息滋潤學(xué)生心田[2]。

2.挖掘人文內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)中，教師往往依靠教材來完成教學(xué)任務(wù)，而很多教材體系內(nèi)對于人文素質(zhì)的內(nèi)容體現(xiàn)不夠明顯，教師必須要善于挖掘與尋找。只有教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，把思想教育內(nèi)容靈活地融會于教學(xué)過程中，就能把思想教育作為課堂教學(xué)中一個任務(wù)來完成，深挖其思想精華，科學(xué)地滲透品德教育。例如：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)“China”和“Chinese”等詞匯的時候，英語教師就應(yīng)該滿懷豪情地介紹英語詞匯對“中國”的解釋來源于“瓷器”，進(jìn)而介紹一下中國瓷器的輝煌歷史，促使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，并對國家的未來發(fā)展做出想象，鼓勵學(xué)生為國做貢獻(xiàn)，讓學(xué)生明確語言學(xué)習(xí)的重要性。同時，還要讓學(xué)生在具備文化意識的同時，學(xué)會分析比較中西方文化的差異，從而客觀公正地看世界，定準(zhǔn)自己未來的人生奮斗目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。學(xué)科教學(xué)過程中，教師要重視創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，讓學(xué)生形成道德品質(zhì)。例如：在英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)“I’m sorry”“Thank you”“Excuse me”等禮貌常用語時，教師創(chuàng)設(shè)情境：如：“下課的時候，Monkey喝水時不小心灑到了Helen的本子上，他們該怎么做，怎么說呢？”“Frank和David約好8∶00去動物園，可是，F(xiàn)rank 等到 8∶30 了 David 才來，David 該說什么呢？”等等情境。這些活動之中，學(xué)生們在情境表演中養(yǎng)成講禮貌的習(xí)慣，并知道做錯了事應(yīng)該誠懇道歉，從而逐步養(yǎng)成理解、關(guān)懷的情感品質(zhì)。有效創(chuàng)設(shè)德育情境，讓學(xué)生堅守道德底線，也是培養(yǎng)小學(xué)生健全人格及心理的重要策略。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況深入探究，有效創(chuàng)設(shè)德育情境，培養(yǎng)學(xué)生堅守道德底線的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)學(xué)生獲得全方面發(fā)展[3]。

4.提升教師素質(zhì)。教師是學(xué)科教育活動的主導(dǎo)者，教師的素質(zhì)影響了德育教學(xué)效果和人文傳播成效。在教學(xué)過程中，教師必須掌握學(xué)科知識能力，利用學(xué)科知識的優(yōu)勢化表現(xiàn)來爭取小學(xué)生的心理認(rèn)可，進(jìn)而努力模仿，學(xué)習(xí)學(xué)科知識。同時，教師還要形成較高的人文素質(zhì)，利用人文魅力來影響學(xué)生。

綜上所述，人文素養(yǎng)前提下開展的德育管理工作要重視開展多元化的德育教育活動，營造人文素養(yǎng)的教育環(huán)境，通過多角度、全覆蓋的德育滲透和人文教育，讓學(xué)生感受到人文影響的魅力，感受到良好道德品質(zhì)所受到的尊重，進(jìn)而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面培育。