苑媛媛

（河北省文安縣大柳河鎮(zhèn)小學，河北文安065800）

隨著我國教育改革的不斷深入，“學生核心素養(yǎng)”被提到一個空前的高度。2017年底，教育部發(fā)布了高中階段各學科學生的學科核心素養(yǎng)。相信，不久的將來，初中階段和小學階段各學科學生的學科核心素養(yǎng)也會相繼出爐。作為一名有著多年教學經歷的小學語文教師來說，小學階段應該培養(yǎng)學生哪些核心素養(yǎng)呢？我認為，語文學科素養(yǎng)最重要的就是閱讀和寫作素養(yǎng)。本文就如何提升學生這兩方面的素養(yǎng)談談自己的看法。

一、語文教學中如何提升學生閱讀能力

讓孩子愛上閱讀，學會閱讀是小學語文教學的一個十分重要的任務。從接手一個新的班級開始，我就把培養(yǎng)學生閱讀能力作為教學的重要工作。

（一）讓學生愛上閱讀是提升學生閱讀能力的前提

一項能力的提升需要興趣的產生，閱讀也是如此。對于剛剛進入小學的小學生來講，不可能跟他們講閱讀的重要性，不可能一上來就講閱讀的技巧和方法，而只能從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手。一旦閱讀的興趣產生了，其他的事情就是自然而然的了。

那如何讓孩子們對閱讀產生興趣呢？我的做法是讓孩子們在閱讀中體驗到快樂?？鞓肥桥d趣的源泉，做任何事情，只有感到快樂，才可能漸漸產生興趣。因此，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，我從讓孩子們體驗到閱讀的快樂入手。

對于低年級的學生來講，什么樣的閱讀才會帶來快樂的體驗呢？我的經驗告訴我，人物故事類的文本，最可能讓學生體驗到閱讀的快樂。所以，我會精挑細選一些人物故事類的閱讀書籍讓孩子們閱讀。

（二）循序漸進是讓學生學會閱讀必須遵循的原則

對閱讀產生了興趣，愛上了閱讀，只是提升閱讀能力的前提。接下來，我們還要循序漸進地提升孩子們的閱讀能力。

1.由短到長。閱讀文本的選擇需要一個循序漸進的過程。一開始接觸閱讀時，我會選擇一些文字優(yōu)美，篇幅較短的文本讓孩子們閱讀。慢慢地，隨著孩子們年齡的增長，理解能力的提升，我選擇的文本會稍微長一些，再稍微長一些。

2.由淺入深。從閱讀的內容上來講，我遵循由淺入深的基本原則。一開始接觸閱讀時，我會選擇一些文字優(yōu)美，內容比較好理解的文本讓孩子們閱讀。慢慢地，隨著孩子們年齡的增長，理解能力的提升，我選擇的文本會意蘊豐富一些，從而不斷提升學生的閱讀能力。

3.由慢到快。從閱讀的速度上來講，我遵循由慢到快的基本原則。一開始接觸閱讀時，孩子們的閱讀肯定是比較慢的，這是由他們的理解能力所決定的。隨著閱讀量的增加，閱讀能力的提升，閱讀速度也會相應地得到提升。

（三）教授方法是讓學生學會閱讀的根本

1.粗讀法。所謂“粗讀”，就是通過迅速的閱讀，覽其大概，知其大意的閱讀方法。這一閱讀方法就是要讓學生能夠一目十行，快速抓住文章的主旨和大意。比拼的是時間短、理解準。這樣閱讀方法對于未來資訊爆炸、信息激增的社會來講是十分重要的。我們每天都將面臨海量的信息，哪些有用？哪些沒用？我們不可能每一篇都去認真閱讀，所以，這時我們就需要運用粗讀法，覽其大概，知其大意。

2.精讀法。所謂“精讀”，就是認真閱讀，仔細領會文章主旨，抓住細節(jié)，深入準確領會文章精神的閱讀方法。對于一些經典篇目，就需要運用這樣的閱讀方法，不求其快，但求其精。精讀法對于提升學生的閱讀能力是十分必要的。在精讀的背景下，有時候，一個字、一個詞、一句話要反復誦讀，不斷體會文章作者的意圖，深挖文字背后蘊含的意蘊。

二、語文教學中如何提升學生寫作能力

寫作能力是一項十分重要的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生寫作能力是語文學科教學的重要任務。筆者在此談談自己的做法。

閱讀是寫作的前提和基礎，因此，在小學低年級階段（一至二年級），語文教學沒有作文課。這一階段主要任務培養(yǎng)孩子們識字、閱讀、理解能力，到了小學三年級，開始增加一節(jié)作文課，開始培養(yǎng)孩子們的寫作能力。

（一）培養(yǎng)寫作習慣

寫作能力的提升只靠課上一節(jié)作文課是遠遠不夠的。細算下來，一節(jié)課按四十分鐘計算，一周一節(jié)作文課，一學期還不到二十小時，一學年不到四十小時。靠這點時間提升寫作能力是不可想象的。因此，我的做法是培養(yǎng)學生寫作習慣，把功夫用到平時，用在課下，鼓勵孩子們動筆記錄自己的所見、所聞、所思。為了鼓勵孩子們，我的要求是寫作不刻意要求字數，但求真情實感，注重孩子們記錄真實的生活，表露真實的情感?！峨S手記錄袋》是我的發(fā)明，我讓孩子們多準備一些卡片隨身攜帶，一旦有什么新鮮的想法，立即就形成文字記錄下來，這是積累寫作素材的好方法。

（二）掌握寫作方法

1.寫作需要審題，明確寫作的要旨。拿到寫作任務，一定要認真審題，明確寫作的目的。比如，我曾以《這邊風景獨好》教給大家如何審題。首先，通過這個標題，我們能夠初步判斷，這是一篇寫景的文章，而非記事的，也不是寫人的。其次，通過標題，我們還要抓住“獨好”這個詞，在寫景時要突出景色之美，并且此“美”為“獨特之美”。經過這樣分析，同學們對這個題目的寫作要求就了然于胸了。

2.寫作需要謀篇布局，理順邏輯關系。經過審題，明確了寫作要旨之后，就要思考如何把這一要旨表現出來，這就涉及謀篇布局的問題，就是要先寫什么，后寫什么，前后之間應該如何接續(xù)和連接。這些技能的獲得需要一個長期的過程，需要不斷的練習，不可能一蹴而就。因此，在培養(yǎng)學生寫作能力的問題上，教師需要多一份耐心和信心。

總之，筆者認為，提升學生閱讀和寫作素養(yǎng)，不僅是考試升學的需要，而且是未來步入社會生活的需要。作為一名語文學科教師，一定要在教學中注重培養(yǎng)學生這兩方面的素養(yǎng)和能力。