白桂芬

（河南理工大學(xué)外國語學(xué)院，河南焦作454000）

一、POGIL的研究綜述

POGIL的全稱是Process Oriented Guided Inquiry Learning（以過程為導(dǎo)向的指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)），是一種教學(xué)理念和方法。它最初是在20世紀(jì)90年代中期被提出，所使用的材料以引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)建自己的知識為目的，通過學(xué)科知識來培養(yǎng)學(xué)生高級的思維能力。

該模式被廣泛應(yīng)用到不同層次、不同學(xué)科的教學(xué)中。H.H.Hu，C Kussmaul（2015）[1]通過實(shí)踐證明該模式在中學(xué)生、本科生、包括研究生的計算機(jī)教學(xué)中都能起到很好的效果。G.R.Smith（2001）[2]在文學(xué)教學(xué)中使用該模式，認(rèn)為這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流，對學(xué)生的發(fā)展有很大的好處。Catherine Johnson[3]在德語初級語法教學(xué)中使用了該模式，認(rèn)為該模式可以應(yīng)用于中學(xué)或大學(xué)水平的外語教學(xué)，有助于鍛煉學(xué)生解決問題和批判思維能力。

國內(nèi)對該模式的研究為數(shù)不多，知網(wǎng)中只能檢索到四篇相關(guān)的論文成果，研究結(jié)果均對該模式做出了肯定的態(tài)度。其中，劉玉紅、馬艷（2016）[4]把該模式應(yīng)用到制藥工程專業(yè)藥物合成教學(xué)中，認(rèn)為能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前國內(nèi)還沒有將該模式應(yīng)用到英語教學(xué)中的嘗試。

二、基于POGIL的英語教學(xué)設(shè)計

（一）基本要素

一個完整的學(xué)習(xí)活動包含六個要素：學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)規(guī)則。在本研究中，學(xué)習(xí)主體包含教師和學(xué)生，在設(shè)計教學(xué)活動時，要充分考慮到兩大主體的互動，既要注重師生交互，又要促進(jìn)生生交互，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)習(xí)工具包括使用的教材、提供的材料等。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包含硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境指為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的學(xué)習(xí)條件，比如網(wǎng)絡(luò)、通信軟件、社交媒體等；軟件環(huán)境包括教師為學(xué)生提供的語言學(xué)習(xí)環(huán)境等。學(xué)習(xí)規(guī)則包含分組規(guī)則、活動規(guī)則、成果展示規(guī)則、評價規(guī)則等，以約束學(xué)生在一定的規(guī)則內(nèi)進(jìn)行活動，并通過有效的多元化、多維度的評價規(guī)則來提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)共同體在具體的英語教學(xué)活動中指的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)將學(xué)生分為若干小組，每組4-5人。每個小組成員在每一次活動中都承擔(dān)一定的角色，比如：管理員、發(fā)言人、記錄員、信息員、聯(lián)絡(luò)員等，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展分工與合作，相互協(xié)調(diào)，共同建構(gòu)知識、分享知識。

（二）模式構(gòu)建

根據(jù)上述要素，本研究設(shè)計出基于POGIL的大學(xué)英語教學(xué)活動的模式，分為課前、課中、課后三部分。每一部分都分別包含教師和學(xué)生的任務(wù)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生構(gòu)成一個學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同合作來完成既定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)活動模式見圖1。在課堂活動前，教師將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式提前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂中有效地進(jìn)行小組討論、學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)同學(xué)相互評價，教師在匯總之后，結(jié)合教師的評價并將結(jié)果反饋給學(xué)生。

（三）案例展示

以《新視野大學(xué)英語（第三版）》第一冊第七單元為例。該單元閱讀技巧的教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生理解并掌握在閱讀過程中猜測生詞含義的技能”。在POGIL模式中，教師沒有講解方法和技巧，而是先給每個小組一小篇文章，里面標(biāo)記出了一些超綱詞匯，這些詞匯對絕大部分的學(xué)生來說是新詞。教師要求學(xué)生在不使用字典的前提下，小組合作辨別出這些詞是什么意思，并總結(jié)出辨別詞義的方式，即通過什么途徑猜詞義。在整個活動過程中，教師的職責(zé)是進(jìn)行監(jiān)督和輔助，確保所有小組以及成員都能參與到活動中來，并且不借助詞典來完成任務(wù)。教師提出的問題有：

（1）What does the underlined word mean?

（2）How do you get that meaning?

（3）Whatelsewaysdoyouknowtogetthemeaningofunfamilar words?

教師設(shè)計的問題旨在啟發(fā)學(xué)生深層次的思考，問題可以是有針對性的，也可以是聚斂或擴(kuò)散型的，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案，而不是很容易地直接找到答案。通過回答第二個問題，學(xué)生會總結(jié)出如何獲悉生詞含義的方法。課后，教師給學(xué)生發(fā)放部分練習(xí)材料，讓學(xué)生單獨(dú)練習(xí)，其中90%的學(xué)生能根據(jù)自己總結(jié)出的猜詞方法，識別生詞的含義。

三、效果分析

（一）該模式可以促進(jìn)學(xué)生的高層次的思考能力

在該模式中，學(xué)生不是直接從教師那里獲得知識，而是通過小組活動自己總結(jié)歸納知識，這就需要學(xué)生能夠從表面去看深度，去發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生不再是僅僅回答教師提問的簡單的問題，而是自行去發(fā)現(xiàn)問題并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行解決。學(xué)生的思考能力得到進(jìn)一步的開發(fā)，分析問題、總結(jié)問題、解決問題的能力得到鍛煉。

（二）該模式能夠讓教師更好地了解學(xué)生

一個好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。在該教學(xué)模式中，教師有更多的時間觀察和了解學(xué)生，能更清楚地知道哪位學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，哪位學(xué)生能迅速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

（三）該模式改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師的注意力更多的是放在知識的傳授上，對課堂上的學(xué)生動向關(guān)注不夠。因此一些學(xué)生稍有分心就會跟不上進(jìn)度或者是在課堂上做一些與課堂無關(guān)的活動，比如玩手機(jī)、做其他科目的作業(yè)等。當(dāng)學(xué)生被分成小組后，因?yàn)槊總€成員都有相應(yīng)的職責(zé)，他們都在忙于活動或小組協(xié)作，也就沒有時間去做其他活動了，對課堂的關(guān)注度大大提高。

圖1 基于POGIL的基礎(chǔ)英語教學(xué)活動模式圖