王衛(wèi)國(guó)

（甘肅省肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué)，甘肅肅南734400）

我是一名偏遠(yuǎn)牧區(qū)學(xué)校科學(xué)學(xué)科兼職教師，但是目前的科學(xué)教材內(nèi)容有很多地方并不適應(yīng)偏遠(yuǎn)牧區(qū)的學(xué)生，其有以下不足：一是教材內(nèi)容太多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，繁重的語(yǔ)數(shù)英學(xué)習(xí)，課后學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間再查閱有關(guān)科學(xué)知識(shí)的資料，不能對(duì)實(shí)驗(yàn)做一些細(xì)致地觀察記錄，太多的教學(xué)內(nèi)容和觀察實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程膚淺而毛躁，使學(xué)生不能扎實(shí)掌握必要的科學(xué)知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解，以及科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀；二是有些教材內(nèi)容離實(shí)際生活太遠(yuǎn)，沒(méi)有與當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和生活習(xí)慣相結(jié)合，從多媒體信息中也得不到準(zhǔn)確的信息與感受，教材內(nèi)容沒(méi)有讓地域特色自然資源充分發(fā)揮作用；三是教材內(nèi)容繁多雜亂，觀察與實(shí)驗(yàn)多，耗時(shí)太長(zhǎng)，學(xué)生課后進(jìn)行一些觀察、搜集、記錄，受學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間限制，再加上沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò)和外出不安全家長(zhǎng)不允許而不能有效完成。為了解決以上問(wèn)題，充分利用和拓寬教材內(nèi)容，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了科學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性使用的研究與探索。

一、分塊單元內(nèi)容，細(xì)化落實(shí)過(guò)程

教學(xué)中，認(rèn)真研究課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把每一單元的教學(xué)內(nèi)容分成若干塊，如科學(xué)常識(shí)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、主題研究，讓學(xué)生在來(lái)源于生活的科學(xué)常識(shí)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，大膽猜想和假設(shè)，在有計(jì)劃有分工的實(shí)驗(yàn)中觀察、制作、整理數(shù)據(jù)信息、思考結(jié)論、表達(dá)交流，在多角度的調(diào)查中整理、篩選、歸納，在明確的主題研究中提出科學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)科學(xué)猜測(cè)、制定研究計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)并做好科學(xué)記錄、整理分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、拓展延伸后再提出科學(xué)問(wèn)題。這樣使教學(xué)中的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、實(shí)驗(yàn)具體化、調(diào)查多樣化、主題研究鮮明化。每學(xué)期的科學(xué)教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)為中心，主題研究與發(fā)現(xiàn)規(guī)律為主線，實(shí)驗(yàn)和調(diào)查為活動(dòng)陣地，努力創(chuàng)造積極的心理環(huán)境和良好情感氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

二、享用當(dāng)?shù)刭Y源，實(shí)現(xiàn)教材重組

為了在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助和指導(dǎo)，應(yīng)該讓地域特色、當(dāng)?shù)刈匀毁Y源充分發(fā)揮作用，把單元內(nèi)容進(jìn)行重組，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考與體驗(yàn)，幫助學(xué)生求得新的發(fā)現(xiàn)。例如，教學(xué)新修訂教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《新的生命》時(shí)，本單元主要是圍繞植物“新生命”的誕生來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新生命產(chǎn)生的相應(yīng)器官及相對(duì)較長(zhǎng)的、微細(xì)的新生命誕生的變化過(guò)程，從中知道新生命與環(huán)境之間的關(guān)系，懂得繁殖是生命的共同特征，因此繁殖是本單元的核心概念。

但看起來(lái)層層深入的教學(xué)內(nèi)容，卻有許多地方并不適合偏遠(yuǎn)牧區(qū)的學(xué)生，主要原因是這里因?yàn)楦吆畾夂虻奶攸c(diǎn)，在我教學(xué)本單元時(shí)，當(dāng)?shù)赜筒嘶](méi)有開(kāi)放，只有杏花、迎春花、蒲公英等一些簡(jiǎn)單的花木，并不是花團(tuán)錦簇的春天；涉及本單元的花的變化、果實(shí)的生長(zhǎng)、種子發(fā)芽的變化、卵的孵化、青蛙卵孵化過(guò)程等五項(xiàng)觀察項(xiàng)目時(shí)間長(zhǎng)、難度大，落到實(shí)處并非易事；教材中要進(jìn)行“花的觀察”報(bào)告會(huì)，從圖片中的桌面上擺放的花來(lái)看，也不利于教育學(xué)生愛(ài)護(hù)花草樹木。如何落實(shí)本單元的教學(xué)內(nèi)容呢？我把本單元教材內(nèi)容分成四個(gè)層次教學(xué)：實(shí)地觀察各種花→利用多媒體認(rèn)識(shí)種子的傳播→實(shí)驗(yàn)種子的萌發(fā)→調(diào)查認(rèn)識(shí)動(dòng)物的卵和繁殖活動(dòng)。教學(xué)這四部分時(shí)，第一部分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，在教師引導(dǎo)下實(shí)地觀察學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；第二部分運(yùn)用多媒體認(rèn)識(shí)種子的傳播，鞏固有關(guān)花的基礎(chǔ)知識(shí)；第三部分在有計(jì)劃有步驟的實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)種子的萌發(fā)；第四部教師提出明確要求，利用學(xué)校局域網(wǎng)絡(luò)，收集動(dòng)物的卵和繁殖活動(dòng)的圖片資料和文字資料，總結(jié)動(dòng)物產(chǎn)生新生命的方式。

三、突出單元學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神

根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，特別是大力倡導(dǎo)有利于掌握科學(xué)方法、孕育創(chuàng)新精神的研究性學(xué)習(xí)方式是我們教學(xué)的目標(biāo)之一。如在教學(xué)新修訂教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)時(shí)，四個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重。第一單元《電》的教學(xué)，以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主；第二單元《新的生命》的教學(xué)，以實(shí)地觀察與多媒體結(jié)合為主；第三單元《食物》的教學(xué)，把牧區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的生活習(xí)慣與科學(xué)飲食相結(jié)合；第四單元《巖石和礦產(chǎn)》的教學(xué)以觀察實(shí)物為主。由于每單元根據(jù)教材內(nèi)容突出了一個(gè)主題的研究，主題研究中應(yīng)在明確基本要求的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、獨(dú)立思考、合作探究，從而讓學(xué)生能夠從各自的特長(zhǎng)和關(guān)注的問(wèn)題出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過(guò)程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，有效地培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。

四、巧用多媒體，拓寬延伸教材內(nèi)容

多媒體是動(dòng)態(tài)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的組合，圖像鮮明生動(dòng)，能夠提供豐富多彩、生動(dòng)形象的感性材料，有助于彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，為拓寬延伸學(xué)生視野和教材內(nèi)容提供了廣闊空間。在課堂上多媒體技術(shù)與科學(xué)知識(shí)有效整合，將微觀、宏觀、抽象的知識(shí)形象化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)習(xí)信息集成化。如利用校園網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)主題研究，展示種子的傳播和青蛙卵孵化過(guò)程，這樣既縮短了觀察時(shí)間，減少了觀察難度，克服了學(xué)生觀察形式化的傾向，使手段為內(nèi)容和目的服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展和自身素質(zhì)的提高服務(wù)。

總之，作為偏遠(yuǎn)牧區(qū)一線的科學(xué)教師，我們的主陣地是在課堂、在實(shí)際的操作層面，我們必須將科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與概念、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、主題研究具體化，變成操作性很強(qiáng)的具體指導(dǎo)，讓科學(xué)本質(zhì)教育扎根于實(shí)際的課堂中，落實(shí)到實(shí)際探究活動(dòng)的指導(dǎo)上，并且細(xì)化滲透到探究活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)上。