張玉娟

（甘肅省臨澤縣倪家營鎮(zhèn)中心小學，甘肅臨澤734201）

一、小學寄宿生生活學習現(xiàn)狀

（一）小學寄宿制學生學習生活現(xiàn)狀

本課題研究的是寄宿制小學的學生，部分屬于留守兒童，部分父母親人忙于生計，導致學生與家人之間缺少溝通。學生在成長的過程中，父母扮演著十分重要的角色，在這一角色缺失的情況下，學生對很多事物的認知和價值觀的樹立會產(chǎn)生偏差。農(nóng)村寄宿制學校的兒童是一種特殊群體，有別于農(nóng)村非寄宿制學校和城市寄宿制學校兒童，從與父母的感情、心理負擔和自我認知等方面都存在差別。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制學校的大部分小學生與父母都欠缺溝通，平時節(jié)假日回家與父母的互動很少。并且，這類學生的父母對學生期盼較大，學生心理壓力較重，在學校生活、學習時間較長，與外界聯(lián)系溝通獲得信息的能力和機會較少。除此之外，農(nóng)村學校資源有限，教師對學生的監(jiān)督以及學生的自我監(jiān)督過于寬松，容易沾染不良習氣。

（二）寄宿制學校心理健康教育現(xiàn)狀

農(nóng)村寄宿制小學近幾年在農(nóng)村學校中較受歡迎，首先，通過寄宿，能夠緩解家庭負擔；并且，農(nóng)村受教育程度普遍不及城市，大部分人認為，將兒童送到寄宿制學校，更有利于學生學習和自我發(fā)展。農(nóng)村寄宿制學校也不負眾望，不斷地進行自我反思和自我完善，從教師資源、硬件設(shè)施等方面不斷努力。

但是，不可否認，農(nóng)村寄宿制學校的教育依舊是教育研究中的難題之一。由于小學階段正值行為培養(yǎng)階段，兒童心理和生理等多方面都必須加以重視和規(guī)正，學校在心理健康教育方面的重視程度還遠不能夠彌補不足，教師在心理健康教育過程中缺少資源，設(shè)備不足等多方面因素制約學生心理健康教育進展。

（三）農(nóng)村寄宿制小學心理教育存在的問題

1.學校單一重視學習。從大環(huán)境出發(fā)，學生的首要任務就是學習，在望子成龍、望女成鳳的家庭中，農(nóng)村兒童更加渴望有一條出路，能夠改變自己的家庭，從學校和家庭出發(fā)，單一重視學習，導致學生學習壓力和心理壓力較大，影響學生其他形態(tài)意識的發(fā)展，小學正處于人生觀價值觀萌芽時期，良好的心理疏導才有助于打下堅實的根基。

2.學生缺少溝通疏導平臺。農(nóng)村寄宿制小學生普遍與家人和老師缺少溝通，加上心理負擔較重，很容易變得偏激，有些學生少言寡語，畏首畏尾，有的學生為了讓其他人注意到自己，做出違紀行為。寄宿制學校的小學生全天生活在學校，能與他們溝通的只有自己的同學和老師，而缺少合理的溝通平臺，影響學生心理健康。

3.教師缺乏心理疏導經(jīng)驗。很多教師擁有豐富的教學經(jīng)驗，但是針對心理健康教育這方面的研究基礎(chǔ)不多，尤其農(nóng)村寄宿制學校小學生心理健康教育的難度較強，如何選擇合適的教學方式和教學內(nèi)容是擺在教師面前的難題。并且，針對不同階段學生心理健康教育形式和措施了解不足，在對學生進行心理健康教育過程中形式大于內(nèi)容。

二、小學寄宿生心理健康教育對策建議

（一）學校與父母保持聯(lián)系

在心理健康教育過程中，學校、父母、兒童三方缺一不可，學校應當隨時與父母保持聯(lián)系，讓雙方都了解學生整體情況。目前，網(wǎng)絡(luò)通信十分發(fā)達，學?？梢越⒁粋€家長溝通群，教師將學生日常生活和表現(xiàn)發(fā)給家長，讓家長了解學生。在學生回家后，家長可以借一些學校話題和孩子互動，教師也可以利用家長群，發(fā)一些相關(guān)資料，讓家長學習怎樣相互配合，重視學生心理健康教育。

（二）以學生為主體，了解學生訴求

在學生心理干預過程中，教師應當以學生為主體，關(guān)心學生訴求。由于寄宿制學校的特殊性，學生對生活的訴求，大部分時間都是應當讓老師來滿足的。小學尤其是低年級學生生活自理能力較弱，心理呵護訴求較多，教師應當重視這些學生的心理活動，例如，剛?cè)胄＜乃薜膶W生離開家庭到一個大環(huán)境中，需要一段時間的適應，教師在這段時間，對這類學生的生活起居要加以照顧，讓學生意識到大集體的溫暖，減少對學校的恐懼和孤單感。教師可以在熄燈前，在宿舍帶領(lǐng)學生洗漱，為學生講一些故事，規(guī)范學生的休息時間和睡前活動。突出學生主體地位，讓學生意識到自己的價值和能力，感到教師對自己的愛護和重視。

（三）增加教師對心理健康教育理論培訓

學校要重視教師心理健康教育方面的理論基礎(chǔ)。心理健康教育在目前教育教學中屬于一門專業(yè)，學校和教師應當對相關(guān)內(nèi)容進行學習和研究，有針對性地對農(nóng)村寄宿制學校小學生進行心理健康教育，分析不同年齡段學生心理變化，利用有限的教育資源進行心理干涉。教師定期培訓，不定期開展小組討論，并且進行學校交流活動，讓優(yōu)秀的心理健康教育內(nèi)容被每一個教師了解。在理論的基礎(chǔ)上加以實踐。

（四）豐富多樣的心理健康教育形式

心理健康教育形式不應當只拘泥于課堂書本教學。寄宿制學校有寄宿制學校的優(yōu)勢，教師能夠時時刻刻對學生進行生活心理影響，將心理健康干預落在細節(jié)中，利用學生課余活動的時間，陪學生玩游戲，可以教學生“兩人三足”的游戲培養(yǎng)學生團結(jié)意識，宿舍每周評優(yōu)的方式培養(yǎng)學生自我管理意識，利用點點滴滴的細節(jié)，將心理健康教育潛移默化在生活中，從而規(guī)范學生的價值觀、學習觀、人生觀，培養(yǎng)學生健康的心理。

綜上所述，農(nóng)村寄宿制學校小學生心理健康教育依舊存在很多問題，學校、家長都應當重視學生心理健康，學生在家家長應當多與學生溝通，讓學生感受到家庭的溫暖與關(guān)心，學生在校時，教師應當突出學生主體地位，不斷完善自我學學識和教育功底，增加教師之間的溝通討論，利用生活和游戲進行健康教育。