據(jù)悉，今年北京市出臺了新規(guī)，將打破職稱評審論文“一刀切”等條條框框，支持人才自選代表性成果代替論文，比如教育，只要有教育教學成績成果就可以取代論文。降低論文要求，甚至取消論文要求，儼然成為目前不少地方職稱評審改革的關鍵、核心和重中之重。但，我想，我們不能因噎廢食、一葉障目。

首先看看評正高級、副高級職稱，要一篇論文是否過分。工作十幾年二十幾年甚至更長時間，才能評上高級職稱，并且是十分優(yōu)秀的教師才能評得上，尤其是正高。這么長的教學經(jīng)歷，寫篇2000字以上的論文，除非不去寫，除非不屑寫，否則絕非難事。當教師，不管是文科還是理科，都會讓學生寫文章——語文叫寫作文，政史地叫寫問答題，實際上相當于小論文，理科包括數(shù)理化生，叫寫實驗觀察和報告。但是，如果，一個語文老師整天指導學生寫作文，批改學生的作文，告訴學生如何如何才能寫好文章，而自己成年累月也不寫一個字，不作一篇文，怎知文章深淺冷暖？豈不荒唐？要讓學生具備素養(yǎng)、有關鍵能力，教師的關鍵能力里面難道連寫塊豆腐塊的文章也不包括了嗎？

再說，要成果成績替代論文，那么成果成績怎么體現(xiàn)？不要寫出來嗎，難道僅僅是做出來、說出來？我們很多人以為論文就是所謂的八股文，不著邊際，紙上談兵。這是寫論文出了問題，是論文評價或者評審出了問題，而不是論文本身的問題。我們不去考量論文的價值，而只去關注形式，豈不是一葉障目？

現(xiàn)在之所以論文被貶視，就是有一些不正確的論文觀在作怪。諸如：一是論文寫好的人，課上不好。這個觀點值得反思。但連篇文章都寫不像的人能夠上好一節(jié)課，似乎也不能成立。論文寫得好，有思考，有表達，怎么可能遇到上課就沒想法？好課究竟是什么標準？二是擔心寫論文的人無暇兼顧教學。論文是什么？是對教學的總結與提煉，寫論文促進教學毫無疑問。當然，一味寫論文耽誤教學，一味搞教學沒時間寫論文搞總結，都是偏頗的選擇。三是寫論文的人會鉆牛角尖，不知變通。但那些看問題簡單化、淺表化的人就能夠看到教育的真諦嗎？四是外國的教師不寫論文。發(fā)達國家的教師做課程設計，做教學設計，他們的設計文字是什么呢？我想也應該是論文。

我認為，中小學寫寫設計、方案、案例，是常態(tài)工作，稍加提煉和總結，就是論文。我們與其改變要求，不如改變觀念，或者在改變要求的同時，對論文的觀念也要改變。這樣，對教育也許更為有利。總之，任何時候，我們教師也不能一味退到不著一字的境地。教師，不動筆墨，不但讀不好書，還真的教不好書。