2015年3月16日，《當(dāng)代教育家》雜志社專程來江蘇省常州市博愛小學(xué)采訪。那時，正趕上博小一年一度的課程匯報交流活動。會上，教師爭先恐后，講述著“我的課程與我的故事”。前來采訪的記者深受觸動，在采訪稿上寫下這樣的疑問：為什么教了十幾年甚至幾十年書的教師，眼中閃現(xiàn)的還是一股蓬勃的激情？究竟是什么讓博小形成了這樣一種明亮而飽滿的氛圍？

一、送炭還是送冰

2014年9月的一個晚上，學(xué)校辦公室燈火通明，幾個家長和學(xué)校行政人員正在開會，因某班換了年輕的李老師，學(xué)生回家反映上課聽不懂，提出要求換教師。我很清楚，如果真的如家長所愿，不僅學(xué)校工作陷入被動，對于這個教師來說更是致命打擊。我安撫了家長的情緒，請家長給學(xué)校一點時間。

第二天，我遇到了垂頭喪氣的李老師。我問他：“最近在看什么書？”一提到書，他馬上眼睛一亮，說道：“在研究《西游記》里人性的弱點，正在寫隨筆呢！我覺得孩子們對于這類名著……”說到“孩子們”3個字，他立刻又回到了剛才的憂慮狀態(tài)。我和他說：“不要著急，無論誰剛接手一個班都會遭遇類似的困境。重要的是，你要了解學(xué)生的性格脾氣，讓學(xué)生了解你、喜歡你。親其師，才能信其道嘛！你喜歡讀書，這很好啊，但你有沒有想過，學(xué)生喜歡讀什么？”

那天開始，我有意關(guān)注他的動向，我欣喜地看到朋友圈里開始有家長發(fā)布關(guān)于李老師的圖文：原來他一家接一家去做家訪，家訪后他為每個學(xué)生寫“家訪日志”，他還堅持在每個周五給全班家長和學(xué)生寫一封信，講述經(jīng)典啟蒙的魅力，同時表揚進(jìn)步，交流教育理念。去年，他開了“創(chuàng)意寫作”公眾號，帶著學(xué)生一起參與創(chuàng)意寫作，連載的文章引起了廣泛關(guān)注，學(xué)生們喜歡他了，換老師的風(fēng)波平息了。

博愛每年都會舉辦一次青年教師“武林大會”，李老師在交流中說：3年間，給家長寫了66封10余萬字的信，在班級里組建了20多個社團(tuán)，出版了98期班報，帶著學(xué)生讀了360本書?？粗@些數(shù)據(jù)，我們被深深地感動了。

博愛教育集團(tuán)有260名教師，平均年齡33.2歲，李老師只是眾多年輕教師中的代表。他們懷揣激情與夢想來到學(xué)校，期待能有所作為，可光有工作熱情是不夠的，他們?nèi)钡氖菍W(xué)生的了解，缺的是工作的方式方法。面對家長的質(zhì)疑不信任，校長在堅守與擔(dān)當(dāng)?shù)耐瑫r，要讓教師自身強(qiáng)大起來。學(xué)校要幫助他們找到癥結(jié)，提供改進(jìn)方法，讓他們在安心的環(huán)境中快速成長。

二、精細(xì)還是精準(zhǔn)

實踐表明，不同教師的發(fā)展，有著不同的專業(yè)需求。即使是同一位教師，所處的發(fā)展階段不同，其內(nèi)在的專業(yè)需求也有很大的不同。學(xué)校管理的問題，恰恰在于無法看見不同教師的專業(yè)需求、教師不同發(fā)展階段的專業(yè)需求。我們常常假設(shè)每位教師的專業(yè)需求都是相同的，于是在學(xué)校的教師發(fā)展模式上，所有教師聽著相同的課，做著相同的科研，安排相同專家進(jìn)行指導(dǎo)，最終還要接受學(xué)校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來考核。

早幾年，邱俊老師已經(jīng)獲得常州市青年教師素養(yǎng)大賽一等獎、常州市閱讀評優(yōu)課一等獎，這樣的優(yōu)秀教師同樣有著自己的專業(yè)苦惱和困惑。她無法突破自己業(yè)已形成的課堂教學(xué)風(fēng)格，她無法從一個更高的層次梳理并提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗，并使之升華為某種課程理念。其實，那時的邱俊老師正處在教師專業(yè)發(fā)展的高原期。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。于是，我們學(xué)校牽線搭橋，讓邱俊老師成為全國著名特級教師王崧舟的弟子。2011年3月至5月，邱俊老師全脫產(chǎn)前往杭州，在王崧舟工作室接受全天候、全方位的專業(yè)研訓(xùn)。那整個學(xué)期，邱俊老師心無旁騖、專心致志，從文本細(xì)讀到教學(xué)設(shè)計，從說課、磨課到觀課、議課，從案例分析到論文撰寫，從開題診斷到結(jié)題答辯。她跟著王崧舟老師去蘭溪、金華、無錫等地歷練，進(jìn)行更高層次、更大規(guī)模、更強(qiáng)陣容的課堂觀摩和切磋。掛職回來，邱俊老師的發(fā)展迎來了一番新天地。她先后被評為江蘇省青年教師評優(yōu)課特等獎、江蘇省李吉林教學(xué)成就獎。她還成立了天寧區(qū)邱俊工作室，帶領(lǐng)博愛小學(xué)的語文團(tuán)隊在一次又一次的比賽、評優(yōu)中斬獲佳績。

這幾年，在學(xué)校師資非常緊張的情況下，濮小華老師到中國美院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)半年，回校后成立了區(qū)工作室，學(xué)校專門在紅梅公園舉行了“小華和他的孩子們”水墨畫展。高潔老師、杭燕南老師等到國外學(xué)習(xí)，劉文忠老師、王瑞瑞老師到北京分別脫產(chǎn)學(xué)習(xí)1年。

一個人成功，帶著幾個人奔跑，幾個人奔跑會帶著一群人飛翔。學(xué)校的優(yōu)秀教師發(fā)展到一定程度也會遇到高原期，學(xué)校要為這些教師量身定做計劃，給他們搭建更高的平臺，以努力挖掘、喚醒、激勵的方式，使他們啟迪、思索、探求、尋覓教育的本源，輕盈地飛翔在教學(xué)的天空。

三、獨秀還是滿園

都說強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、美美與共，但事實上，如果一個團(tuán)隊沒有共同愿景，缺乏深度溝通，習(xí)慣各唱各調(diào)，則往往是強(qiáng)手越多、內(nèi)耗越大。

我校的英語教研組無疑就是這樣一個強(qiáng)手較充裕的學(xué)科高地。2013年，我校組織英語團(tuán)隊參與南京師范大學(xué)劉學(xué)惠教授領(lǐng)銜的“課例研究”項目。3年間，8個教學(xué)案例、24節(jié)研究課、56個研討視頻、288份觀課量表、960份學(xué)生前測練習(xí)、60篇教師心得和論文，見證英語教研組從“優(yōu)秀的教師群體”走向“學(xué)習(xí)共同體”的歷程。2014年10月，第七屆中國英語教學(xué)國際研討會在南京大學(xué)拉開帷幕，我校英語教研團(tuán)隊受邀參加此次學(xué)術(shù)會議，并圍繞“專業(yè)引領(lǐng)的課例研究與英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)”這一主題進(jìn)行典型匯報。北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心楊魯新教授聽完發(fā)言后給予了高度評價。2017年5月，入職僅3年的姚晶晶老師代表江蘇省參加第十一屆全國小學(xué)英語教師基本功大賽，并獲得一等獎。5年間，博愛英語教研組總計獲得全國獎項1人次，省級獎項5人次，市級獎項7人次，區(qū)級獎項12人次，在核心期刊發(fā)表論文4篇，在省級以上期刊發(fā)表論文19篇，指導(dǎo)學(xué)生在各級各類比賽中獲獎500多人次。

一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。作為學(xué)校管理者，一旦明了這一點，也就明確了團(tuán)隊發(fā)展的真正支點。在我校，美術(shù)教研組成功申報了“全國美育學(xué)堂”基地，數(shù)學(xué)教研組參加了全國知名教師黃愛華“大問題生命化”課題研究，思品團(tuán)隊參加了江蘇省前瞻性項目“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究，等等。讓教研組這樣一個“小我”融入國家級項目、課題、基地這樣的“大我”之中，每一個“小我”獲得了更為充分而自由的發(fā)展，也就成為意料之外、情理之中的事了。學(xué)校教育是生命與生命的相遇，是精神生命的成長，只有教師具有良好的生命狀態(tài)，才能有效激活和助推學(xué)生生命的健康成長！