新教師是教師團(tuán)隊(duì)中最需要關(guān)注的一個(gè)群體。

首先，新教師人數(shù)多。以南京為例，每年新教師的需求量約在2000人左右，2018年僅棲霞一個(gè)區(qū)就招聘新教師459人，每所學(xué)校通常每年都會(huì)有不同學(xué)科的新教師走上工作崗位，少則一兩人，多則十幾人甚至幾十人。其次，新教師培訓(xùn)需求強(qiáng)烈。從學(xué)生身份到教師身份的角色轉(zhuǎn)換，從書本知識(shí)到實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的艱難跨越，往往使新教師在入職初期出現(xiàn)巨大的心理落差，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，如何做好新教師培訓(xùn)，一直是各市、區(qū)、校研究的重點(diǎn)課題，并作為教師培養(yǎng)的根基工程持續(xù)開展。一名新入職教師，通常要同時(shí)接受市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的入職培訓(xùn)。如，南京市教育局把入職5年內(nèi)的教師界定為職初教師，不僅有針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，還有業(yè)務(wù)考核，考核內(nèi)容包含教育通識(shí)理論、專業(yè)知識(shí)技能、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)展示、教育問題答辯等。最后，新教師可塑性強(qiáng)。剛剛畢業(yè)的師范生，一般年齡都在20歲左右，入職后的前5年正是他們精力最旺盛、熱情最高漲的黃金時(shí)期，這個(gè)階段的職業(yè)體驗(yàn)會(huì)對(duì)其職業(yè)生涯產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，并決定了新教師未來是否能成為成熟型乃至專家型教師。

培養(yǎng)新教師，需要破譯其成長(zhǎng)的核心密碼，準(zhǔn)確診斷、深入分析新教師成長(zhǎng)過程的基本規(guī)律，從而把握其專業(yè)發(fā)展的最佳契機(jī)，提供適時(shí)而有效的幫助，方能助推新教師成長(zhǎng)。

一、道德引領(lǐng)——撬動(dòng)新教師成長(zhǎng)的動(dòng)力支點(diǎn)

美國總統(tǒng)林肯曾經(jīng)說過：“能力將你帶上頂峰，而德行讓你永駐那里?！钡赖率钦樟寥松返墓庠?。當(dāng)新教師走上工作崗位、邁出專業(yè)成長(zhǎng)的第一步時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行師德教育。榜樣力量、同行示范、伙伴互助等形式，都有助于新教師樹立職業(yè)理想，堅(jiān)定職業(yè)信念，錘煉職業(yè)道德，明確職業(yè)規(guī)范。

1.工匠精神。

自李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“工匠精神”一詞后，“工匠精神”不僅入選2016年度十大流行語，而且成為當(dāng)下強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神的一個(gè)熱詞。從本質(zhì)上說，“工匠精神”就是一種愛崗敬業(yè)、精益求精、持之以恒、守正創(chuàng)新的職業(yè)精神，是“一生只做一件事”的執(zhí)著精神，是一種“軸”的精神，是一種“釘子”精神，也是一種“愚公移山”的精神。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，當(dāng)新教師們站在同一起跑線上時(shí)，制約其成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素往往不是綜合素質(zhì)、教學(xué)能力的差異，而是敬業(yè)精神和鉆研態(tài)度的區(qū)別，因?yàn)樵谌粘＝逃ぷ髦?，很難出現(xiàn)驚天地泣鬼神的偉大壯舉，卻需要日復(fù)一日年復(fù)一年一堅(jiān)守平凡。如果沒有獻(xiàn)身教育的高尚情懷，沒有立足崗位的堅(jiān)定決心，很難成為一名優(yōu)秀的教師。因此，新教師的成長(zhǎng)，首先要喚醒他們心中的教育理想，為他們點(diǎn)亮教育旅途的靈魂航燈。正如陶行知先生所言，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，人的一生要“為一大事來，做一大事去”，他用奉獻(xiàn)教育的情懷豎起了中國教育史上的一座豐碑。斯霞老師一生踐行“童心母愛”的教育思想，當(dāng)她八十多歲高齡時(shí)，依然堅(jiān)持每天出現(xiàn)在校園里，聽一聽青年教師的課，看一眼她心里深愛的孩子們。這些著名教育家用人生書寫了體現(xiàn)“工匠精神”的完美答卷，這些榜樣的力量將引領(lǐng)新教師內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，幫助他們克服適應(yīng)期的迷茫和困惑，并成為他們堅(jiān)定信念的精神源泉。

2.自我喚醒。

新教師是一個(gè)特別需要職業(yè)幸福感的群體，因?yàn)樗麄冊(cè)庥龅膶I(yè)發(fā)展問題遠(yuǎn)比想象的更多也更難：課堂紀(jì)律的渙散，與學(xué)生和家長(zhǎng)人際交往的障礙，備課與上課的脫節(jié)，永遠(yuǎn)也批改不完的作業(yè)，低下的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，等等，沉重的教學(xué)壓力不僅毫無幸福感可言，甚至常會(huì)感受到美好理想與殘酷現(xiàn)實(shí)之間的巨大落差。這種挫敗感往往使人一蹶不振，喪失專業(yè)發(fā)展的信心和勇氣。因此，培養(yǎng)新教師，一定要注意方式方法，多溝通引導(dǎo)，幫助他們樹立信心，激發(fā)自我發(fā)展的愿望，喚醒自我發(fā)展的意識(shí)。

回想20多年前，剛從南通師范學(xué)校畢業(yè)的我，被分配到南京師范大學(xué)附屬小學(xué)工作。這是一所底蘊(yùn)深厚、歷史悠久、教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)風(fēng)樸實(shí)的省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，也是著名教育家斯霞老師所在的學(xué)校。誰知第一天到學(xué)校報(bào)到時(shí)，學(xué)校卻通知我，因?yàn)槿鄙贁?shù)學(xué)教師，讓我從語文改行教數(shù)學(xué)。作為新教師的我只能無奈地接受了安排，但心情卻是無比沮喪。陌生的環(huán)境，全新的學(xué)科，調(diào)皮的學(xué)生，如山的作業(yè)，每一天的日常，對(duì)我來說都是漫長(zhǎng)的煎熬。那時(shí)的我，崩潰到開始懷疑人生，甚至萌發(fā)了不當(dāng)教師的念頭。就在我情緒最低落的時(shí)候，斯霞老師和王先炯校長(zhǎng)分別找我談心。斯老師對(duì)我說：“年輕教師可塑性強(qiáng)，即使不教語文，你依然可以做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師！”王校長(zhǎng)則用斯老師的事跡教育我，并贈(zèng)予我一本斯老師的專著——《斯霞之路》，讓我回去認(rèn)真讀一讀，想一想。時(shí)至今日，我依然清晰地記得當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，記得斯霞老師和老校長(zhǎng)的諄諄教誨。他們的教導(dǎo)與指引，就像是一束光，讓我在迷失中找到了前進(jìn)的方向，也喚醒了我內(nèi)心的成長(zhǎng)自覺。

3.價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

一只水桶的最大盛水量并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板，因?yàn)榱觿?shì)部分往往決定著整體的最高水平。但是，換個(gè)角度思考這個(gè)問題，卻能得到不同的答案，因?yàn)槟就白铋L(zhǎng)的一根木板反而決定了整體的特色與優(yōu)勢(shì)，在某一個(gè)范圍內(nèi)有可能成為發(fā)展的制高點(diǎn)。新教師的培養(yǎng)也是一樣的道理，不僅需要幫助他們找準(zhǔn)自己的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，也要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的短板與不足。對(duì)優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)要充分加以肯定并放大，對(duì)短板與不足要鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我反思，有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性彌補(bǔ)，在全面提升新教師核心素養(yǎng)的同時(shí)，讓他們感受到被肯定、被理解、被尊重，從而獲得自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感。這種滿足感也將成為新教師成長(zhǎng)的前進(jìn)動(dòng)力。

二、專業(yè)助推——把握新教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

為幫助新教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)崗位，平穩(wěn)順利地度過適應(yīng)期，各校都會(huì)開展形式多樣的新教師校本培訓(xùn)，這些活動(dòng)能較好地幫助新教師完成從師范生向教師的角色轉(zhuǎn)換，有效緩解新教師對(duì)工作崗位不適應(yīng)的心理焦慮，從而提升新教師的“專業(yè)適應(yīng)力”，對(duì)其成長(zhǎng)起到助推作用。需要注意的是，對(duì)新教師的專業(yè)助推，不僅形式要靈活，還要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)力，這樣才能起到事半功倍的效果。

1.首次效應(yīng)。

人的大腦，最銘記不忘的往往是第一次經(jīng)歷的事情留下的印象，這些經(jīng)歷不僅印象深刻，還可能成為一種心理定式而難以改變，這種現(xiàn)象便是“首次效應(yīng)”。入職初期，新教師會(huì)經(jīng)歷很多的第一次，如，第一次上課、第一次家訪、第一次和學(xué)生談話等，如果這些第一次的體驗(yàn)都是成功的，將會(huì)對(duì)新教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，甚至?xí)翊呋瘎┮粯?，加速新教師成長(zhǎng)；反之，如果新教師的首次體驗(yàn)都是失敗的，就會(huì)造成強(qiáng)烈的失落感，影響其日后的專業(yè)發(fā)展。因此，校方應(yīng)未雨綢繆，提前規(guī)劃，切實(shí)幫助新教師備好第一篇教案，上好第一節(jié)課，開好第一次家長(zhǎng)會(huì)，力爭(zhēng)讓新教師職業(yè)生涯中的每一個(gè)第一次都能做好全面而充分的準(zhǔn)備，從而充滿自信地面對(duì)挑戰(zhàn)。

2.一年分水嶺。

新教師入職后的第一年，通常是其專業(yè)發(fā)展的分水嶺。很多資質(zhì)相同的新教師，因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)校培養(yǎng)力度不同，一年之后，就可能處于兩個(gè)不同的層次上了。多數(shù)學(xué)校都會(huì)采用“師徒結(jié)對(duì)”的方式促進(jìn)新教師成長(zhǎng)。一般會(huì)指定兩位師傅，一位是與新教師同學(xué)科，甚至同年級(jí)且業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的成熟型教師；一位通常是平行班級(jí)的班主任，在德育和學(xué)生工作方面有充足的經(jīng)驗(yàn)。而在教師人際關(guān)系相對(duì)和諧的學(xué)校，同一個(gè)教研組的其他教師也可能為新教師“非官方指定”的師傅。這種校方契約師徒關(guān)系一般時(shí)限為1至2年，有些甚至能維持一生。良好的師徒關(guān)系不僅能幫助新教師順利度過第一年的關(guān)鍵發(fā)展期，還能獲得來源于同行互助的情感文化支持。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)盡可能地選擇師德高尚、業(yè)務(wù)精湛且精力相對(duì)集中的教師做師傅，并為新教師提供最大限度的幫助和指導(dǎo)，不僅成為他們教育教學(xué)工作的師傅，也可能成為他們的人生導(dǎo)師。

我的師傅是南京師范大學(xué)附屬小學(xué)沈永華主任。因?yàn)槲沂桥R時(shí)改行教數(shù)學(xué)，當(dāng)時(shí)已臨近退休的沈主任主動(dòng)請(qǐng)纓收我為徒。開學(xué)第一學(xué)期，我本應(yīng)是承擔(dān)兩個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但是沈主任主動(dòng)將我的一個(gè)班級(jí)教學(xué)工作全盤接下來，變成了她教兩個(gè)班，我教一個(gè)班。同事們都開玩笑說沈主任太偏心，沈主任卻輕描淡寫地說，年輕老師突然改行教數(shù)學(xué)，已經(jīng)不容易了，再教兩個(gè)班肯定忙不過來，第一學(xué)期就讓她每天先來聽我上一節(jié)課，然后再上一節(jié)課給我聽，這樣會(huì)提升得更快。師傅對(duì)我的要求非常嚴(yán)格，不僅每天督促我備課、上課、說課、反思，還特別囑咐我除了聽數(shù)學(xué)課，其他學(xué)科的課也都要聽，聽過后也都要反思。于是在長(zhǎng)達(dá)半年的時(shí)間里，我像海綿吸水那樣，拼命地學(xué)習(xí)，短短的一個(gè)學(xué)期下來，我聽課近200節(jié)，通過大量聽課和課后用心揣摩，結(jié)合師傅的點(diǎn)撥，我受益匪淺。一年后，我作為最年輕的教師參加南京市玄武區(qū)青年教師“青春杯”數(shù)學(xué)賽課，一舉奪得初賽和復(fù)賽一等獎(jiǎng)的第一名，從而成為當(dāng)時(shí)南京市玄武區(qū)青年教師中的佼佼者。

3.五年現(xiàn)象。

入職后的第一個(gè)5年是新教師從稚嫩走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。南京市教育局對(duì)職初教師入職五年的跟蹤調(diào)查顯示，職初教師的專業(yè)發(fā)展水平在入職后的第二年起出現(xiàn)差異，在第5年時(shí)差異更加明顯?？梢姡陆處煹膶I(yè)成長(zhǎng)，最需要花力氣、下功夫的是第一個(gè)5年。市、區(qū)、校提供的成長(zhǎng)平臺(tái)非常重要，新教師不僅需要從大量的公開課、展示課中獲得經(jīng)驗(yàn)和歷練，也需要在教育科研的實(shí)踐研究中獲得理論的提升和成長(zhǎng)，從中積累大量的教育教學(xué)成果，為順利跨上骨干教師發(fā)展的五級(jí)平臺(tái)（區(qū)優(yōu)秀青年教師→區(qū)學(xué)科帶頭人→市優(yōu)秀青年教師→市學(xué)科帶頭人→省特級(jí)教師）做好充分準(zhǔn)備。

三、“高位建構(gòu)”——催化新教師成長(zhǎng)的內(nèi)在燃點(diǎn)

清朝名將左宗棠先生曾為江蘇無錫梅園題過一副對(duì)聯(lián)，其中下聯(lián)是：“擇高處立，就平處坐，向?qū)捥幮??！币庵敢粋€(gè)人需要立足高地，因?yàn)橹挥姓镜酶卟拍芡眠h(yuǎn)，望得遠(yuǎn)才能有大視野、大胸懷、大格局。教師的發(fā)展也需“擇高處立”，有大的視野才能超越自我，有大的胸襟才能海納百川，有大的格局才能虛懷若谷。新教師培訓(xùn)，不能因?yàn)椤靶隆倍档鸵螅喾?，更需要頂層設(shè)計(jì)、高位建構(gòu)，樹立高位發(fā)展的培養(yǎng)意識(shí)，不斷觸碰新教師專業(yè)成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”，從而催化新教師成長(zhǎng)的內(nèi)在燃點(diǎn)。

1.頭腦風(fēng)暴。

新教師的成長(zhǎng)，需要腳踏實(shí)地，也需要仰望星空。與專家對(duì)話、走近名師大師的學(xué)習(xí)方式是提升教育理念的過程，更是思想碰撞、開闊視野的寶貴契機(jī)。以南京市北京東路小學(xué)為例，學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)術(shù)大咖走進(jìn)校園，其中不僅有教育界的學(xué)術(shù)專家，也有科學(xué)、藝術(shù)界等不同領(lǐng)域的知名人士，學(xué)術(shù)交流、沙龍研討、高峰論壇、百家講壇……形式多樣的校本研修活動(dòng)不僅夯實(shí)了新教師的專業(yè)知識(shí)技能，更拓寬了他們的學(xué)科視野甚至跨越了學(xué)科邊界。在這樣的教研氛圍中，很多優(yōu)秀的青年教師脫穎而出，一躍成為同齡教師中的佼佼者。如工作僅一年時(shí)間的數(shù)學(xué)吳晶晶老師，在南京市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀青年教師培訓(xùn)班執(zhí)教展示課《確定位置》，其新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、前瞻的教學(xué)理念、從容大氣的教學(xué)風(fēng)格，讓工作多年的熟手教師都贊嘆不已。

2.文化潤澤。

優(yōu)秀的教師往往是文理兼通，不僅擁有高超的教學(xué)技藝，更有過人的藝術(shù)才情。如著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師張興華，曾經(jīng)分享過他評(píng)特級(jí)教師的故事。據(jù)說，當(dāng)時(shí)海門教育局領(lǐng)導(dǎo)把兩張證書放在張興華校長(zhǎng)的面前，一張是小學(xué)語文特級(jí)教師證書，一張是小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師證書，讓他隨意挑選一張，并說無論挑哪一張，張校長(zhǎng)都當(dāng)之無愧?？梢姡瑥埿ｉL(zhǎng)除了數(shù)學(xué)學(xué)科的深厚功底，還具有語文學(xué)科的豐厚素養(yǎng)。更令人敬佩的是張校長(zhǎng)的藝術(shù)才情，吹拉彈唱樣樣都拿得起放得下。一個(gè)同時(shí)擁有深厚專業(yè)知識(shí)、文化底蘊(yùn)和藝術(shù)才情的教師，一定是一個(gè)有趣的、不會(huì)讓人厭倦的人，而這樣的教師也最能贏得學(xué)生的信賴與愛戴。因此，新教師的成長(zhǎng)不僅要苦練基本功，不斷積累豐富的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能，更需要沉浸到書本中，與書作伴，與閱讀為伍，向書本汲取深厚的人文底蘊(yùn)和藝術(shù)修養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)積淀中豐厚自己，尋求厚積而薄發(fā)的專業(yè)發(fā)展途徑。

3.團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

“真正的教育是用一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂?！苯逃膴W秘在于彼此之間的喚醒與激勵(lì)，對(duì)學(xué)生是如此，對(duì)教師也是如此。教師團(tuán)隊(duì)不僅是學(xué)校發(fā)展共同體，也是學(xué)習(xí)共同體，在教研組的團(tuán)隊(duì)中，新教師能獲得更多指導(dǎo)與幫助，積累更多專業(yè)知識(shí)與技能。相對(duì)于師傅的言傳身教，團(tuán)隊(duì)教師之間同伴互助的學(xué)習(xí)方式，讓新教師能更輕松、更深入地討論教學(xué)中遇到的各種問題，并從中獲得不同的見解?！耙粋€(gè)人可以走得很快，一群人卻可以走得更遠(yuǎn)?！眻F(tuán)隊(duì)發(fā)展是新教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，營造互相欣賞、互相支持、同伴互助的良好人際氛圍是支持新教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件。努力讓教師團(tuán)隊(duì)形成和諧共促的學(xué)習(xí)氛圍，互相切磋，相互交流，才能形成新教師你追我趕、爭(zhēng)相發(fā)展的良好局面。