江蘇省泗洪縣第一實驗學校 王 濤

所謂群文閱讀就是指教師將多篇相似的文章或者議題組合成一組文章，然后師生一起就這一組文章進行閱讀和分析的一個過程。群文閱讀是近幾年來新興的一種教學方式，相對于傳統(tǒng)單一的語文閱讀教學方式而言，這種教學方式能夠有效地提高閱讀教學效率，并鍛煉和培養(yǎng)學生的知識整合能力，此外，群文閱讀教學模式也能夠在一定程度上拓寬學生的視野，增加學生閱讀的廣度，以下則是群文閱讀運用的具體案例分析。

一、豐富閱讀教學結構，激發(fā)學生閱讀興趣

群文閱讀的主題不同可能導致文章特點的不同，因此，在群文教學中，教師應當根據實際的教學主題來選擇合適的教學結構，如舉一反三式教學結構或者反三歸一式教學結構等等，從而更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，并促進閱讀教學質量的提升。

例如，在指導學生學習《小壁虎借尾巴》一文時，我則采用了舉一反三式的教學結構實現(xiàn)群文閱讀教學。我首先讓學生們先自主閱讀這篇文章，了解其主要內容，接著我便通過向學生提問來幫助學生理清通篇文章的脈絡，我問學生：“小朋友們，你們知道小壁虎為什么要借尾巴嗎？”“因為它的尾巴被一條蛇咬斷了?！币粋€學生回答了我的問題，我接著問道：“對，那小壁虎是怎么借的尾巴呢？有沒有誰能夠描述一下這個過程？”這個時候一個學生舉手表示知道這個問題的答案，于是我便讓他站起來回答，他說道：“小壁虎先后向小魚、黃牛、燕子借尾巴，可是都沒有借到，后來小壁虎的媽媽告訴它自己的尾巴可以重新長出來，結果真的長了出來?！薄斑@位學生講得不錯，大家掌聲鼓勵一下。”此時班級響起了熱烈的掌聲。待掌聲停止之后，我又接著說道：“好了，現(xiàn)在大家都已經非常了解《小壁虎借尾巴》這個故事了，現(xiàn)在我們再一起來看看《漁夫和金魚的故事》和《七顆鉆石》吧?！本瓦@樣子，我便成功地借助舉一反三式的教學結構幫助學生進行群文閱讀。在這個案例中，我首先以發(fā)問的形式對學生們進行循循善誘，幫助學生理清核心文章的主要脈絡，接著又引導學生閱讀類似的文章來實現(xiàn)舉一反三的教學效果，這樣一來，學生的語文閱讀能力和綜合運用能力都能夠得到一定程度上的鍛煉。

二、選擇合適閱讀素材，奠定群文閱讀基礎

正如前文所述，群文閱讀是眾多文章的組合性閱讀，而這些被組合的文章則屬于群文閱讀的素材，可想而知，合適的閱讀素材對于群文閱讀而言何其重要。所以，教師在進行群文閱讀教學時，應當根據實際教學情況為學生選擇好合適的閱讀素材，并將其有機整合成一個整體，為學生的群文閱讀打下基礎。

例如，我在教學《地震中的父與子》一文時，首先，我讓學生仔細閱讀這篇文章，待學生閱讀完之后，我又讓學生閱讀《游子吟》這篇古詩，不一會兒，學生便完成了兩篇不同風格不同文體但表達的情感相似的文章的閱讀，此時，我開始與學生進行互動，首先我問學生們：“《地震中的父與子》和《游子吟》這兩篇文章，你們更喜歡哪一篇，為什么呢？”一位學生回答：“我更喜歡《游子吟》，因為這首古詩讓我想起了自己的媽媽。”“不錯，那你們可以告訴我這篇文章有什么相似之處嗎？”“都是描寫親情，只是一篇主要講父愛，而另一篇則主要是描寫母愛，都很感人。”至此，群文閱讀的目的已經達到。在這個過程中，我在選擇素材時是從思想情感的角度出發(fā)，選擇了兩篇思想情感相似的文章讓學生進行群文閱讀，從而讓學生更加深刻地理解《地震中的父與子》中的情感，進一步實現(xiàn)該文章的教育目的。

三、培養(yǎng)學生閱讀技巧，提高群文閱讀效率

在群文閱讀中，學生往往需要在較短的時間內完成多篇文章的閱讀任務，并對每一篇文章的核心內容進行整合，此時，學生不僅需要具備一定的閱讀速度，還應當掌握更加豐富的閱讀技巧，如粗讀、精讀和跳讀等，如此才能更好地幫助學生在記憶文章內容的基礎之上理解和整合其中的核心部分，從而提高群文閱讀效率并進一步提高學生的閱讀水平。那么，在教學中，教師如何才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀技巧呢？我認為教師可以在群文閱讀選擇多種適合不同閱讀技巧的文章進行組合，從而讓學生在較短的時間內進行多種閱讀技巧的訓練。

以《美麗的小興安嶺》這篇文章的教學為例，我在教學過程中將這篇文章和《桂林山水》進行組合閱讀，首先我讓學生粗讀《桂林山水》中的第一二段內容，迅速進入風景文章的描寫之中，接著，我又讓學生細讀《美麗的小興安嶺》這篇文章的每一個段落和《桂林山水》中的第三段及后續(xù)段落，從而領略小興安嶺的四季變幻的美麗和桂林山水的特點，最后，我再讓學生總結這兩篇文章在寫景方面的異同之處，并談談自己閱讀之后的感悟。在這個案例中，我針對不同的閱讀內容讓學生使用不同的閱讀技巧進行閱讀，在提高了閱讀速度的同時又能夠幫助學生理解和掌握其中的重點內容，實乃一舉兩得之計。

【結 語】

總而言之，在小學語文教學中，群文閱讀是一種高效率的現(xiàn)代教學方式，只要運用得當，則勢必能夠在一定程度上提高小學語文閱讀教學質量。就我的教學經驗而言，我認為教師可以通過豐富閱讀教學結構來激發(fā)學生的閱讀興趣，也可以選擇合適的群文閱讀素材來為群文閱讀奠定高效的閱讀基礎，還可以通過培養(yǎng)學生更多的閱讀技巧來進一步提高群文閱讀效率?？傊?，只要教師多思考，總能找到一種最適合的群文閱讀教學方式。