周麗麗

（泰州職業(yè)技術學院 基礎科學部，江蘇 泰州 225300）

近年來，信息技術的迅猛發(fā)展給高職院校的公共英語教學提出了更高的要求，也帶來了全新的契機?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展現(xiàn)狀規(guī)劃綱要（2010-2020）》以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》要求職業(yè)教育以信息技術為推動力量，促進信息技術和課程的融合，著力提升教師運用現(xiàn)代信息技術的能力，全面提升職業(yè)院校信息化水平。在國家政策的引導下，高職院校公共英語教師應抓住信息化教學改革的契機去不斷探索和應用這一全新的教學形式，深化高職公共英語課程教學改革。而在這一過程中，團隊的力量顯得尤為重要，團隊的建設也是當務之急。

1 高職公共英語教師信息化教學團隊建設現(xiàn)狀調查

為了更客觀全面地了解高職公共英語教師信息化教學團隊建設現(xiàn)狀，筆者對省內的三所高職院校進行了電話訪談和問卷調查，內容主要涉及“對信息化教學的政策支持”、“信息化教學及教學團隊的建設情況”和“信息化教學提升需求”三個方面。發(fā)放問卷70份，回收70份，有效問卷為62份，有效率為89%。

從訪談和問卷反饋的情況看，政府和各級教育部門都對信息化教學給予了大力支持。教育部門提倡信息化教學，鼓勵把信息化教學團隊的建設融入到高職院校教育的各個環(huán)節(jié)中，對信息化團隊建設的發(fā)展提供了必要的物質保障；院校也建立了許多網(wǎng)絡媒體、微信平臺，鼓勵教師參加提升信息化能力的各種培訓和競賽；大多數(shù)公共英語老師非常希望通過各種學習形式來提升自己的信息化教學能力。這些都為高職公共英語教師信息化教學團隊的建設提供了有利的條件。

但筆者也發(fā)現(xiàn)了三個問題：（1）40歲以上的教師對信息化教學關注不夠，部分年齡稍大的教師甚至認為無用；（2）大多數(shù)教師只是掌握了一些基本的信息技術，對稍微先進的信息化技術（如：Articulate Studio,Camtasia Studio,紅蜻蜓抓圖精靈等）精通的教師微乎其微；（3）大部分教師在參加信息化各類教學競賽中都還是“單打獨斗”，團隊報名參加的作品遠遠少于個人報名參加的作品。

2 高職公共英語教師信息化教學團隊建設的重要性

高職公共英語教師信息化教學團隊就是高職院校內以推動高職公共英語教學改革和提高高職公共英語教學效果為共同目標，知識技能互補，任務分工明確，能有效獲取、傳遞、處理和利用信息為高職公共英語教學服務，能主動適應并積極引領信息化教學建設的高職公共英語教師組成的教學團隊。信息化教學是一種全新的教學形式，需要教師持續(xù)地研究，不斷地實踐，而在這一過程中，團隊的力量顯得無比重要。

高職公共英語教師信息化教學團隊的建成有利于提高師資水平，促進高職公共英語教育教學的改革和發(fā)展；有利于成員之間的優(yōu)勢互補，相互借鑒；有利于對學生進行針對性培養(yǎng)，能根據(jù)學生的專業(yè)對口方向、個人學習特點，結合實際情況進行教學，從而提高公共英語教學質量[1]；有利于減少由于缺乏溝通和交流分享造成的各種人力、智力和財力的浪費，可以通過加強教師之間的溝通，進行理論研究、技術學習、教學實踐、經驗交流探索形成信息技術環(huán)境下的高職英語教學新模式，進而能探討出更好的教學方法和教學改革方案，推動高職公共英語教學從教師為中心向學生為中心轉變，從簡單的知識講授為主向職業(yè)技能培養(yǎng)為主轉變，從課堂學習為主向多元學習方式轉變；能充分發(fā)揮教師的潛能，在團隊的合作中展示和提高自己的信息化能力，通過工作中的共同愿景和自我超越，讓教師的價值得到體現(xiàn)；有利于將原本松散、分散的教學資源優(yōu)化整合，能減少大量的重復勞動，提高教育教學資源的整合和利用率，最終建成一個更加系統(tǒng)、更高效的教學資源庫；能帶動全校甚至兄弟院校的廣大教師不斷提升信息技術應用的能力，促進信息技術與高職公共英語教學深度融合上取得新成果；有利于學校競爭力的提升，推進學校的可持續(xù)發(fā)展。

3 高職公共英語教師信息化教學團隊能力建設的途徑

3.1 教育教學能力是高職公共英語教師信息化教學團隊能力建設的基礎

當前的高職教育形式對高職公共英語教師信息化教學團隊的教學能力提出了更高的要求，團隊中的每一位教師都要堅定終生學習的信念，要具備充分的分析和判斷能力，以此來有效識別和區(qū)分課程教學的主要任務、學生的學習特點以及具體的教學情境，做到因時制宜、因生制宜、因課制宜[2]。同時教師要樹立以學生為中心的教學理念，運用信息化技術對教學資源進行有效地整合，利用混合式教學方法將課堂教學、在線教學、線下教學和移動學習結合起來，調動學生學習英語的積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習英語的能力。

3.2 信息技術能力是高職公共英語教師信息化教學團隊能力建設的核心

教師的信息技術水平較低會嚴重阻礙信息化教學團隊的建設進程，因此，公共英語信息化教學團隊建設的核心在于團隊成員要具備較好的信息技術能力。成員可以通過自學和校內校外培訓的形式進行以下內容的學習：（1）信息化教學詞匯的深刻內涵，如“慕課、微課、翻轉課堂、快課、創(chuàng)客教學法、互生式教學”等；（2）圖片素材的處理和加工；視頻和音頻素材的編輯和加工；動畫素材的制作和加工；（3）PPT的設計與制作;微課的設計與制作；（4）各類教學平臺和軟件的操作和使用。

3.3 科學研究能力是高職公共英語教師信息化教學團隊能力建設的重點

雅斯貝爾斯曾經說過：“大學教師首先應該是研究者，他所面對的是成熟、獨立和精神已有所追求的年輕人。大學教師要指導、激勵學生刻苦鉆研，最好的研究者才是最優(yōu)良的教師?！盵3]因而，科學研究的不斷深入是高職公共英語教師專業(yè)成長的必經之路。所以在高職公共英語教師信息化教學團隊構建的過程中，團隊的科研能力是團隊建設的重中之重。團隊科研能力的提升才能使教學從簡單的依靠感性經驗的積累上升到對職業(yè)教育規(guī)律的研究，才能使理論和實踐完美地融合，從而提高職業(yè)教育的教學質量。

高職公共英語教師信息化教學團隊科研能力的建設可通過以下途徑來提升。首先各高職院校可以鼓勵團隊成員攻讀國內名校、名師博士研究生，通過嚴謹?shù)膶W術學習來提升科研能力；同時學?；虿块T應定期組織科研知識培訓講座，聘請專家舉辦科研講座和學生報告，介紹與信息化技術相關的熱門科研項目；團隊及其成員也應積極申報與信息化教學或信息技術的使用等相關的各類科研項目和課題，重視應用的研究，在研究的過程中不斷進行歸納和總結，從而對信息化教學起到促進作用。

3.4 溝通合作能力是高職公共英語教師信息化教學團隊能力建設的保障

每一個教學團隊都是以相互溝通合作的教師為主體的，因此溝通合作能力是高職公共英語教師信息化教學團隊能力建設的保障。溝通合作首先應體現(xiàn)在團隊成員之間，他們應圍繞共同的目標，利用信息化教學手段，加強成員之間的相互合作，分享各自的技能和經驗，促進成員之間的聯(lián)動，打破要素壁壘，優(yōu)化資源配置，最終促進信息化教學水平的提高[4]。溝通合作還應擴展到團隊成員與校內或校外相關教師中去，讓信息化教學資源能夠在教師之間、院校之間得到更廣泛的共享，通過交流可以改進自身的教學方法，進一步豐富拓展教學內容。溝通合作還應延伸到教師與學生中去，團隊成員應定期與學生溝通交流，及時了解學生學習需要，從而改進教學方法，調整教學內容，提高教學效率。

3.5 社會服務能力是高職公共英語教師信息化教學團隊能力建設的根本

高職公共英語教師信息化教學團隊建設的根本在于更好地去服務學生和社會。團隊公共英語教師應分批次每年定期去相關企業(yè)進行實踐鍛煉，在企業(yè)崗位的實踐過程中運用理論知識提高自身的職業(yè)能力，最后將實踐鍛煉的成果融入到教學中去，調整和豐富教學內容，使學生的公共英語課程能更加與企業(yè)的實際需要相結合，深化課程改革，為學生做好職業(yè)準備。

4 結語

公共英語教師信息化教學團隊的能力建設對高職院校教育信息化建設起著至關重要的作用。當然，信息化團隊教學模式會增加高職公共英語教師的工作負擔，但教育信息化之路是高職公共英語教師全面成長的必經之路。高職公共英語教師信息化教學團隊的能力建設，需要高職院校系統(tǒng)地去規(guī)劃，循序漸進地去實施，更需要廣大公共英語教師的參與，共同促進整個公共英語教學質量的提升。