王 霖

（安徽師范大學，安徽 蕪湖 241002）

隨著人類生活進程的發(fā)展，自然環(huán)境與人工環(huán)境需要不斷地摸索結合，這就相應地產生了環(huán)境藝術設計。環(huán)境藝術設計的范圍很廣，包括現(xiàn)在的室內設計、景觀設計、城市規(guī)劃等等。在平時的教學中，環(huán)境藝術設計不能單方面去解決問題，如何在教學中讓學生主動提出，主動解決，發(fā)揮發(fā)散性思維去創(chuàng)造，已經成為現(xiàn)在教學模式中較為關鍵的一個環(huán)節(jié)。在目前的教學中，學生多是套用或者套搬設計概念，很少主動獨立地去多方面思考解決問題，同時也缺少實踐與切身的感受，這也是現(xiàn)在環(huán)境藝術設計教學中需要改善的地方。

一、環(huán)境藝術設計教學存在的問題

（一）環(huán)境藝術教學概述和思維束縛

環(huán)境藝術設汁是現(xiàn)在教學中的一門新興學科，是現(xiàn)在快速發(fā)展建立的社會中經濟、科學、藝術、環(huán)境相結合的產物。環(huán)境藝術設計手法層出不窮，表現(xiàn)能力各有千秋。環(huán)境藝術設計里面包含了美學、史學、技術和藝術多方面的研究結合。所以我們相應地建立了這樣一些關于環(huán)境藝術的基本概念：像空間、空間關系和結構、場所與自然場所、場所的屬性與特征、共生意識、環(huán)境藝術等等。從廣義上也就劃分為兩個部分，一是自然環(huán)境，二是人文環(huán)境。兩個部分相互依托，給人們更加深層次的視覺感受。特別是從空間關系與結構來入手研究我們的生存空間以及其形態(tài)，這也就造就了我們生活中的場所。環(huán)境質量也就自然而然成為了環(huán)境設計的主要課題，自然環(huán)境也是環(huán)境藝術設計中最不可缺少的部分，它與人文環(huán)境相比鄰，是非常重要的平衡點。

在平時的教學中，固化思維嚴重地束縛環(huán)境藝術設計的創(chuàng)新與發(fā)散思維。傳統(tǒng)的教學模式在基礎課程中就已經嚴重影響到學生的發(fā)散思維了。我國的環(huán)境藝術設計教育本身發(fā)展起步較晚，大多都是一些美術學院和一些綜合類大學結合起來的，加上現(xiàn)在的教師多數(shù)都是因襲傳承，在學校接受的都是環(huán)境藝術設計專業(yè)建立和發(fā)展的這幾年來的美術院校的本科及研究生的教育。因此，在我國都基本繼承了這種環(huán)境藝術設計類教學的模式。在平時的課程中，學生都在接受固化思維教學，在課后的研究中也是按照這種固化思維去尋找所謂的標準答案，沒有多角度、多方面、多理論去找尋創(chuàng)新。教學活動中包括美術基礎訓練、工藝技能訓練，遠遠脫離現(xiàn)有的市場和實踐，這就促成了學生和老師在觀念上的誤區(qū)，固化思維使得學生認為學好了美術自然就是好的設計師。這使設計和藝術嚴重地混淆。眾所周知，教學模式無非就是提出問題、分析問題、解決問題。其中的分析問題和解決問題也就成為了現(xiàn)在環(huán)境藝術設計中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重中之重。老師在教學中應該由點到面深入挖掘學生的發(fā)散性思維，應該在教學實踐中多去輔助，讓學生自己形成各自的思維多樣化。在實踐中學到更為有用的知識。在教學課程方面更應該從實際出發(fā)，在現(xiàn)實的作品中讓學生自己挖掘設計的基礎、內容，而不是傳統(tǒng)中的一味填鴨式教育。同時多提倡學生之間的討論，讓學生自己領悟到環(huán)境藝術設計中的點到面涵義，提高相應能力。

（二）單向思維在環(huán)境藝術設計中的弊端

單向思維也是存在于環(huán)境藝術設計中的一大問題。單向思維，只是從一個方面、單個層次來看問題、解決問題。這種思維方式自身難以克服環(huán)境藝術設計的封閉性、片面性、孤立性，會被局限在一個狹窄的框框之內，而無法達到對事物的深入和全面的平衡認識。在傳統(tǒng)的教學中多會出現(xiàn)這樣的問題。老師在輔助學生分析問題時會設定一些知識框架，這也就使得學生的設計與思維單向性地按照教學模式形成。環(huán)境藝術設計本身是一門綜合性藝術，其中包括建筑設計、景觀設計、園林設計、室內設計等多方面，不僅是對人類生存空間環(huán)境的再創(chuàng)造，更是歷史文化的綜合體現(xiàn)。所以說環(huán)境藝術設計的運用非常廣泛，各學科之間需要獨立運用，又有融通的物質同性。這也就是說，如果單向思維去運用，將會使環(huán)境藝術設計變得分裂、不融通。單向思維的改變，將會在以后的教學中成為非常重要的一部分內容。

（三）打破常規(guī)思維對于環(huán)境藝術設計的影響

現(xiàn)如今的環(huán)境藝術設計套用套版的形式很常見，這種現(xiàn)象也間接反映常規(guī)思維受環(huán)境藝術設計的影響。因此，在教學中應該突破這種常規(guī)思維，爭取主動。打破常規(guī)思維在環(huán)境藝術設計中的影響，你會有很多新奇的收獲。現(xiàn)在的社會競爭非常激烈，而推陳出新才是以后發(fā)展的硬道理。就像環(huán)境藝術設計中的空間形態(tài)及變化，很多人在常規(guī)思維下會套用一些東西去做設計。因此，怎樣才能打破這樣常規(guī)思維呢?在教學中就不能讓學生停留在課本階段，實地去考察和感受空間感，去感受空間的特點和平衡點，然后再到平面設計圖去多角度分析，去不斷變化視角，變化比例。我們也知道空間的變化需要透視技巧去體現(xiàn)，對于同一空間，學生應該多角度、多思維地進行透視空間的平面設計繪制。這樣可以使得學生在以后的實踐中打破常規(guī)思維，多創(chuàng)新，為以后奠定好基礎。在空間的想象力與形態(tài)變化方面，我們要多通過打破常規(guī)思維去將空間虛實變化、延伸分割，同時在層次、結構、比例、區(qū)域等方面多加注意。通過這樣的練習，會大大提高學生多思維的基礎能力，拓寬學生的視野，突破其想象空間，這樣不斷地累積實踐，再與書本知識相結合，會打破常規(guī)思維，在環(huán)境藝術設計方面達到一個更高的層次。

二、發(fā)散性思維在教學中的結合應用

發(fā)散性思維需要打破原有的既定模式，從點到面去尋找事物的新結合點，運用不同的方法和途徑去分析解決問題。比如一個光源向周圍發(fā)出光線，這些光線發(fā)散到四周，而不是單獨的一條光線跑到黑。這就像發(fā)散性思維解決問題，多方面、多角度去提煉主旨觀點，分析問題結局。一方面解決不了的問題，就換其他的方面去思考，不斷地創(chuàng)新，打破陳規(guī)。

（一）運用多向思維

發(fā)散性思維最重要的形式就是多向思維。多向思維就是指圍繞一個中心，對事物進行全方位、多角度、立體性觀察和思考的方法。多向思維要從多方面來考慮同一個問題，不能只是局限在一種模式或者一個方面。就像現(xiàn)在的環(huán)境藝術設計居住環(huán)境，也就是我們常說的外部壞境與內在空間。我們現(xiàn)在的居住環(huán)境，不只是關注內在的居住環(huán)境，像房屋的格局、通風、設計，同時也關注住宅外部的環(huán)境，像小區(qū)內的綠化、寬闊的活動場地。很多之前的老建筑都是相似的，而通過現(xiàn)在這樣多向思維去打破陳規(guī)，就會相應地出現(xiàn)現(xiàn)在多元化的建筑，內部構造、外部環(huán)境都各有各的特點。為了更全面地推進設計多向思維方法，作為環(huán)境藝術設計師，應該多掌握心理學、社會行為學、基礎環(huán)境藝術、物理學，熟悉建筑學以及環(huán)境藝術學，從這些方面中尋求靈感和追求創(chuàng)新。同時也要在裝飾材料的更新以及家具陳列設計最新動態(tài)中，不斷地從實際施工中積累實踐經驗與生活體驗，對新的生活方式及個人環(huán)境的關系具有高度的敏感心。這樣才能多發(fā)現(xiàn)、多運用、多向思維。一般來說，不同的時代、不同的社會、不同的生活會有不一樣的構思，產生不一樣的作品。正是這種客觀性決定了多向思維一刻不能離開生活，離開社會，離開時代，如果脫離，其想象恐怕只是臆想。

（二）轉換思維角度

在環(huán)境藝術設計教學中應用發(fā)散思維，不僅包括在教學中對教學內容上的革新和調整，也包括教師從自身教學方式和教學思想中出發(fā)，對發(fā)散思維的應用和體現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學模式多采用單向“教——學”方式，師本位、書本位的教學模式成為常規(guī)課堂形式。學生被動地學習教師傳授的知識，而難以采取更加主動的學習方式，在課堂中將學習的知識進行吸收和掌握。環(huán)境藝術是一門實用性極強的跨領域學科，對這門學科的學習不能只停留在“理解”和“接受”中，更多的應該讓學生對所學的知識具有“發(fā)展”和“實踐”的能力，這也就對傳統(tǒng)的教學方式提出了新的挑戰(zhàn)，即如何在課堂中使學生能夠迅速學以致用、主動掌握理論和實踐技能。將轉換思維角度運用到環(huán)境藝術設計教學當中，教師從自身角色思維方式的轉換出發(fā)，從傳統(tǒng)“師本位”轉換到新的“學本位”模式當中去，讓學生成為課堂的主導者，教師成為引導者，在引導學生主動探究理論知識、探索實踐方式的基礎上，充分激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)掘其學習潛力，同時提高課堂效率。從而探索出一套真正適合環(huán)境藝術教學的新形式思維模式。

（三）打破固化思維

原有的教學讓學生的固有思維很嚴重，很少有自己的創(chuàng)新，同時老師在課堂上對學生的干涉也會過多，主觀意識增強。很多教學中缺乏創(chuàng)新、思維多向性等輔導與引導，這樣就會讓學生忽視環(huán)境與設計對象的融合問題。綜合以上問題，對我們老師的教學要求相應地提高，多培養(yǎng)學生的多樣性、多角度、多環(huán)境分析解決問題的能力。在發(fā)散性思維里，沒有標準答案，所有的答案都要發(fā)揮想象。本身環(huán)境藝術設計就是發(fā)展中的邊緣性科學，隨著空間、時代、社會、文化等差異而變化萬千，是一個范疇大、綜合性很強的學科。例如環(huán)境藝術工程的空間規(guī)劃、藝術構想方案的綜合計劃，其中包括環(huán)境與設施計劃、空間與裝飾計劃、造型與構造計劃、材料與色彩計劃、采光與布光計劃、使用功能與審美功能的計劃等，其表現(xiàn)手法也是多種多樣的。所以在教學中多去打破學生的空間想象，舉一反三，讓學生的作品更加具有創(chuàng)新精神和更多的靈氣。

三、發(fā)散性思維的教學應用

（一）創(chuàng)造多維教學理念，構建引導式教學

在環(huán)境藝術設計與發(fā)散性思維相結合中，教學的改變是勢在必行的。發(fā)散性思維需要教學中的輔助與環(huán)境藝術設計的引導，不拘泥于一點，多角度、多方面、多視角地去分析。教師應當在確立自身教學“引導者”角色的同時，將教學方式和教學內容進行相應的調整。將課堂“傳授型”教學轉變?yōu)椤耙龑汀苯虒W，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，讓其在主動探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時掌握學習內容、對理論和實踐融會貫通。同時，在實際的環(huán)境藝術設計教學中，教師還可以與學生一起，根據(jù)實際的課程內容需求與學生學習需要，主動發(fā)掘更多維的教學模式，在引導式教學的啟發(fā)下，進一步拓展學習思路、創(chuàng)新教學理念。

（二）營造多向學習環(huán)境，建立自然學習氛圍

對于藝術環(huán)境，應該讓學生去深入地感受。當代人的環(huán)境需求表現(xiàn)為回歸自然、尊重文化、高享受和高情感的多元性、自娛性。人與自然的和諧也是環(huán)境藝術設計不變的中心，環(huán)境設計主要就是協(xié)調“人一建筑一環(huán)境”的相互關系，使其和諧統(tǒng)一，形成完整、美好、舒適、宜人的人類活動空間。深入貫徹“人一建筑一環(huán)境”多向學習宗旨，以此為基礎進一步發(fā)掘學生對環(huán)境設計學科的理解和興趣。多去讓學生感受，深入其中，不要給他們固定的框架或范圍，引導他們發(fā)揮想象，積極創(chuàng)新?？傊?，環(huán)境藝術設計應從人們不斷改變的生活方式、生活態(tài)度、社會結構等方面來加以研究，這些都是更新結構技術、構造方式以及設計手段的基礎，也是引起歷代藝術思潮與人們審美立場變遷的主要因素。

（三）尊重學生個體學習需求，拓展教育特色維度

設計思想跟我們的教育體制有著直接原因；同時，環(huán)境藝術設計也離不開人們的生產與生活。因而教學研究要有側重點，一方面積極發(fā)揮自身教育體制對學生設計思想和設計理念的引導性；另一方面將環(huán)境藝術設計教學內容制定與實際國家和社會需要相結合。環(huán)境藝術設計的教學，不僅應當以培養(yǎng)學生實踐能力作為重要落腳點，還應對其藝術素養(yǎng)和設計思想予以充分的尊重和培養(yǎng)。因而在教學體系制定以及實際教學過程中，需要密切關注學生的實際學習和心理需求，因地制宜、因材施教，使學生的藝術個性能夠得到發(fā)掘和施展。任何教學體系應該針對專業(yè)人才的基本素質要求來研討，應該強調學生素質與潛力的培養(yǎng)，同時結合不同學府的環(huán)境藝術教育特色。

發(fā)散思維追求由點到面的思維方式，在環(huán)境藝術設計的教學中有著承上啟下的重要角色。發(fā)散思維在環(huán)境藝術設計中的應用應該從幾個方面去分析理解：多注重學生的多角度、多向思維的發(fā)展。同時，讓學生深入實踐，學會舉一反三，打破常規(guī)的思維方式。另外，要多注意單向思維對環(huán)境藝術設計的影響，在教學中的引導要注意方法，讓學生多去感受。