江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 陳 潔

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)發(fā)生了日新月異的變化，從教育理念到教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，更加強(qiáng)調(diào)人文性和創(chuàng)造性，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的單向傳授教學(xué)已經(jīng)退出歷史舞臺(tái)，取而代之的是以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的對(duì)話式教學(xué)。對(duì)話教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生主動(dòng)展開多元對(duì)話，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)層面的對(duì)話：與文本對(duì)話，和同伴對(duì)話，同教師對(duì)話，自我心理對(duì)話。學(xué)生在各種對(duì)話中獲得知識(shí)的建構(gòu)，能力的提高，情感的升華。我作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，致力于對(duì)話教學(xué)研究，摸索出一套對(duì)話教學(xué)操作系統(tǒng)，讓學(xué)生在層層對(duì)話中培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、健全人格?，F(xiàn)以“理想的風(fēng)箏”教學(xué)為例，摭談基于對(duì)話教學(xué)的高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略。

一、情境感知——生本對(duì)話

語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用，使學(xué)生充分感知與理解語(yǔ)文材料是教學(xué)的重點(diǎn)。然而，以文本形式呈現(xiàn)的語(yǔ)文材料是靜態(tài)枯燥的，只有讓它活起來(lái)動(dòng)起來(lái)，才能幫助學(xué)生提高對(duì)教材的理解力，因此，我們必須想方設(shè)法讓文本材料變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)其情感色彩，為學(xué)生的品悟推波助瀾。

“一切知識(shí)都是從感官開始的?！苯處熑魧㈧o態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為一定的圖像直觀，配以動(dòng)人的音樂(lè)以渲染情緒，可以誘發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生如親臨其境，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)感人的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境，在情境中感知，與文本進(jìn)行對(duì)話，展開情感的交流，在思考中領(lǐng)悟文本精髓。例如，在教學(xué)“理想的風(fēng)箏”時(shí)，我將課文制作成生動(dòng)的多媒體課件，以歡蹦亂跳的孩子放風(fēng)箏的場(chǎng)景導(dǎo)入，接著播放配有插圖和音樂(lè)的課文朗誦，讓學(xué)生聆聽欣賞，健康活潑的孩子與身體殘疾的劉老師形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生在優(yōu)美的情境中對(duì)文本整體感知，并與文本展開對(duì)話，從而對(duì)文本中身殘志堅(jiān)的劉老師有了初步感知。

二、同伴合作——生生對(duì)話

古語(yǔ)有云：“二人同心，其力斷金?！睂W(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主體，在進(jìn)行師生互動(dòng)的同時(shí)，少不了學(xué)生之間的對(duì)話交流，聰慧的教師懂得借助學(xué)生集體的力量與智慧開展生生對(duì)話，生生對(duì)話是一種同伴合作，在語(yǔ)文課堂中，教師將學(xué)生個(gè)體結(jié)合在一起，組建成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，生生對(duì)話是一種化零為整的策略，將個(gè)體力量集聚在一起，同伴在交流中互幫互助，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于各抒己見敞亮見解，懂得審視和接納他人觀點(diǎn)，修正和完善自己的思想，學(xué)生在對(duì)話中碰撞、悅納，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，生生對(duì)話促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和分析理解能力的提高。在教學(xué)“理想的風(fēng)箏”一課中，學(xué)生在初步了解了課文大意后，我讓學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)單中的問(wèn)題開展小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)充分的合作探討后，組織學(xué)生匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況，展示交流再次為學(xué)生之間的對(duì)話提供了平臺(tái)，通過(guò)生生對(duì)話，學(xué)生在對(duì)劉老師課上講課與課下放風(fēng)箏的情景分析中深刻領(lǐng)會(huì)到他的堅(jiān)強(qiáng)意志和不懈追求。

三、互動(dòng)交流——師生對(duì)話

教師與學(xué)生作為課堂雙主體，課堂教學(xué)既不是教師的單向傳授，也不是學(xué)生完全獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，而是教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流，師生通過(guò)對(duì)話的形式進(jìn)行雙邊交流，這種交流有著雙方平等的問(wèn)答，有著真誠(chéng)的探討與交流，師生之間通過(guò)思辨與交流，在共同碰撞中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的統(tǒng)一，情感的共鳴，人格的完善。

學(xué)生在與文本的對(duì)話中，按照自己的思路分析，形成自己的獨(dú)特見解，也產(chǎn)生不同的疑惑，需要與教師進(jìn)行交流，希望得到教師的診斷性評(píng)價(jià)，從而調(diào)整與完善自己的思想認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中的師生對(duì)話是一種基于文本解讀的多維互動(dòng)，問(wèn)答言說(shuō)是其外在表現(xiàn)形式，而更多的是師生情感的碰撞、心靈的溝通與精神的交融。師生對(duì)話應(yīng)當(dāng)是一種平等對(duì)話，仁者見仁智者見智，教師對(duì)課文的理解與學(xué)生的理解不盡相同，教師不能將自己的意見強(qiáng)塞給學(xué)生，而要與學(xué)生民主協(xié)商，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的深入理解中逐步認(rèn)同，師生要在和諧對(duì)話中達(dá)成共識(shí)。例如，在教學(xué)“理想的風(fēng)箏”一課中，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握“理想的風(fēng)箏”含義，我在學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解后，也充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與學(xué)生共同對(duì)話，對(duì)話中教者循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生逐步提煉，對(duì)話讓學(xué)生懂得劉老師放飛的不是普通的風(fēng)箏，這只風(fēng)箏承載著劉老師的生活理想和人生追求。

四、心靈感悟——自我對(duì)話

“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！毙W(xué)語(yǔ)文課程要求教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用，促進(jìn)學(xué)生道德情感、人生價(jià)值觀的形成。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程德育價(jià)值，教師必須引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話，通過(guò)自我對(duì)話達(dá)到心靈感悟，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，提升道德境界，端正行為習(xí)慣。

自我心靈對(duì)話是對(duì)話教學(xué)的最高境界，學(xué)生與外界的人和物的對(duì)話只是外在的淺層對(duì)話，而自我對(duì)話是一種內(nèi)在的深層對(duì)話，是“今我”與“昨我”的對(duì)話，是“新我”和“舊我”的比照，自我對(duì)話是一種反思性的心靈感悟，可以催生質(zhì)的變化，促進(jìn)人格的健全。我在課文教學(xué)中注重自我對(duì)話教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的自我反思與內(nèi)省，提高學(xué)生自我對(duì)話意識(shí)與習(xí)慣。例如，在教學(xué)“理想的風(fēng)箏”一課中，我引導(dǎo)學(xué)生“聽、讀、思、悟”，在課堂結(jié)束前，我引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)劉老師的印象，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)后的啟示和收獲，學(xué)生在反思中不斷內(nèi)省，對(duì)照自己平時(shí)的言行，以劉老師的積極心態(tài)指導(dǎo)自己的行為，增強(qiáng)了生熱愛生活的情感和樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

對(duì)話教學(xué)是一種互動(dòng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體的對(duì)話，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，激活了學(xué)生的合作意識(shí)，激升了學(xué)生的自我意識(shí)，對(duì)話讓語(yǔ)文教學(xué)走向高效。