江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校 景 波

小說是文學(xué)中表現(xiàn)力最強的一種體裁，它以塑造多姿多彩的人物見長，又以跌宕起伏、懸念迭出的情節(jié)取勝。然而在中職語文小說教學(xué)中，學(xué)生對小學(xué)的興趣并不高，閱讀欣賞時參與度也不高。究其原因，是教師未能真正在小說文本和學(xué)生之間起到良好的溝通作用，只是以無休無止的肢解分析代替學(xué)生的獨立閱讀，忽視了學(xué)生主體的閱讀欲望和需求。因此，需要教師能夠改變傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體作用，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的小說閱讀鑒賞能力，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能有望真正得到提高。

一、體會人物形象，抓住小說的魅力點

小說中的人物往往是最具典型形象的，教師可以此為突破點，以人物分析體會引導(dǎo)學(xué)生快還進行課文情境，對于小說中一個個鮮活的、個性化的人物，學(xué)生自然會去主動關(guān)注，更多的去感受人物的內(nèi)心情感，而這正是小說的魅力所在。

例如《紅樓夢》一文，在教學(xué)過程中，為了激起學(xué)生的閱讀興趣，走近人物形象，我假設(shè)現(xiàn)在要重拍這部電影，請學(xué)生聯(lián)系自己身邊熟悉的人，或者自己喜歡的明星偶像中，認為誰適合扮演小說中的人物角色？為什么適合？她們和小說中的人物角色有什么共同的特質(zhì)？談?wù)勛约旱目捶?。引?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開豐富的聯(lián)想和想象，既能讓學(xué)生分析并感受小說人物形象，也能大大活躍課堂氛圍。另外，教師還能利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)比較情境，比如電影、電視劇片段，有些作品會對原著進行一定的改編，在觀看的過程中引導(dǎo)學(xué)生將之與課本原文進行對比性閱讀，借鑒音像素材讓學(xué)生說一說自己的獨特理解，可以幫助學(xué)生更好的感受人物形象，詮釋文本主題。

在小說類課文的閱讀教學(xué)中，教師可以選擇以人物分析為理解的突破口，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解和詮釋文本與作品，這樣的教學(xué)更易激起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，實現(xiàn)閱讀教學(xué)既定的情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。

二、捕捉文本細節(jié)，感受小說的關(guān)鍵點

正所謂“于細微見見真章”，細微而又具體的典型情節(jié)往往是小說的精髓，可抵“千言萬語”。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉在人物、景物、場面等內(nèi)容描寫中的細節(jié)，細細品味，仔細斟酌，從而理解作品內(nèi)涵，感悟文本情感。

例如，魯迅的《祝?！芬晃闹凶プ×讼榱稚┑难凵襁@一細節(jié)，生動體現(xiàn)了祥林嫂性格的發(fā)展過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理分析祥林嫂的各時段不同的眼神：第一次，祥林嫂出現(xiàn)在魯鎮(zhèn)時，她“兩頰還是紅的”“順著眼”，雖然夫死悲切，但尚年輕，盡管有初當(dāng)傭工的膽怯，但尚可自食其力相慰；第二次，祥林嫂也還是“順著眼”，但“眼光沒有先前那樣精神了”；第三次，祥林嫂“眼光也分外有神”“臉上瘦削不堪……只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”“那沒有精采的眼睛突然發(fā)光了”，通過這三次眼神的描寫，鮮明地刻畫了祥林嫂內(nèi)心世界的深刻變化，體現(xiàn)著祥林嫂悲慘的一生。

真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生用圈點的方式找出文本中的細節(jié)描寫，體會細節(jié)描寫的技巧和用意，從而更好的體會小說中的人物形象和文本主題。

三、指導(dǎo)體悟方法，語文素養(yǎng)的增長點

在課堂上，教師是學(xué)生心靈之火的點燃者，激發(fā)著學(xué)生自學(xué)的熱情。教師應(yīng)抓住時機，相機誘導(dǎo)，適時點撥，幫助學(xué)生抓住重點，排除學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更廣闊的空間馳騁。

例如，美國著名的短篇小說《警察與贊美詩》一課，作者獨具匠心地以幽默的手法暗諷了十九世紀的美國社會黑暗的現(xiàn)實，如何引導(dǎo)學(xué)生去理解和鑒賞，是本文的重難點所在。在教學(xué)中，我設(shè)計了創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)想思維、拓展訓(xùn)練三個教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、解疑和創(chuàng)新，通過問題拋磚引玉，組織學(xué)生以小組合作探究的形式去思考：追求“警察”（監(jiān)獄），警察不理他；追求“贊美詩”（自新），被捕入獄，去破譯這個怪圈現(xiàn)象，以自主探究有效促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深層理解。俗話說：“人窮志短”，窮困潦倒的蘇比被逼到了如此地步，六次犯罪的經(jīng)歷，可作者卻沒用“人窮志短”去解釋蘇比的行為，那么，你認為蘇比到底是個怎樣的人？然而，當(dāng)蘇比受到贊美詩而深受感化，想要從新開始時，卻又莫名其妙的被捕，對于這樣的結(jié)局，你認為是一種藝術(shù)的成功還是留有遺憾呢？引 導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論，給小說閱讀教學(xué)貼上“個性化行為”的標(biāo)簽，促使學(xué)生對作者的藝術(shù)構(gòu)思和對文本重難點形成深層理解。

這樣的教學(xué)給學(xué)生留下了充分思考的時間，營造了和諧的對話空間，學(xué)生興趣濃厚，自由地思考和實踐。每個學(xué)生都是獨立的個體，在理解人物性格時，對人物的內(nèi)心世界的解讀都會形成自己的創(chuàng)造性思考，各有所獲。

總之，小說是最富生命力的一種文體，閱讀一本小說，會有“觀古今于須臾，籠天地于形內(nèi)”之感。小學(xué)教學(xué)仁者見仁，智者見智，但都離不開對小說人物的解讀、對文本細節(jié)的品讀，以及對閱讀方法的體悟指導(dǎo)，才能對學(xué)生進行有效的教學(xué)，由消化而探究而創(chuàng)新，借助小說真正提高學(xué)生的思維能力和文學(xué)修養(yǎng)。

【1】崔恒山.高中語文小說教學(xué)策略研究【J】.語文教學(xué)通訊，2012（9）

【2】沈玲玲.捕捉細節(jié)，深度探究小說文本【J】.語文知識，2017（11）