江蘇省濱?？h第三中學 張秀梅

語文作為一門基礎(chǔ)性學科，對于初中生素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。而在語文教學中，尤以閱讀教學為重，主要強調(diào)通過教師、學生與文章內(nèi)容的互動交流來獲得學習體驗，促進學生更好地學習語文，所以，教師必須注重語文閱讀教學。然而在實際教學過程中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，刻板、枯燥，不符合現(xiàn)今學生追求新穎趣味的課堂教學活動的心理，學生的主體性作用得不到發(fā)揮，學習興趣和積極性受到打擊，因而教學質(zhì)量不高。新課標對語文閱讀教學的重要性作了明確的強調(diào)，因而構(gòu)建初中語文閱讀教學高效課堂迫在眉睫。同時，教師要想獲得良好的教學效果，還必須注意以下三個方面：首先要重視語文閱讀教學。只有教師重視起來，才能在教學過程中按照正確的方向引導(dǎo)學生，優(yōu)化教學效果。其次要提升自身的素質(zhì)。教師的教學水平和方法對于學生有著深刻的影響，優(yōu)秀的教師會不斷鉆研教學方法，因材施教，提高學生的語文學習能力。最后，還要注重教學內(nèi)容的調(diào)整。好的閱讀教學內(nèi)容一定是符合時代發(fā)展，貼近社會現(xiàn)實的內(nèi)容，這樣才有助于學生理解其內(nèi)涵。那么具體應(yīng)當如何構(gòu)建初中語文閱讀教學的高效課堂呢？本文主要從以下幾點進行探討：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟閱讀

初中語文閱讀教學的重點就是培養(yǎng)學生的邏輯能力、分析能力，同時注重閱讀中情操的陶冶和人文精神的感知與獲得。對于初中生而言，其認知層次和心理發(fā)展水平?jīng)Q定了教師必須采用多元化的教學手段，創(chuàng)設(shè)情境的方法無疑是可行的。教師在進行閱讀教學的過程中，利用各種媒介創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生融入情境，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以利用情境的直觀體驗達到感悟閱讀內(nèi)容的效果，提升閱讀能力。比較常見的情境創(chuàng)設(shè)方法有多媒體呈現(xiàn)、音樂渲染、情景表演、問題情境等。比如，學習寓言《刻舟求劍》一文時，學生對于課文描繪的場景想象起來比較困難，單靠教師的講解無法獲得透徹的理解，此時教師可借助多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上找到符合這個寓言故事的視頻或者動畫，以學生感興趣的方式來呈現(xiàn)畫面，既富有趣味性，又簡單易懂，故事的畫面直觀地展示在學生眼前，學生能看到船是不斷行駛的，而劍就留在原地，楚人在船上做了記號也無濟于事，因此通過這個故事，教師可以引導(dǎo)學生體會到文章表達的思想，即人的思想不能僵化，要尊重客觀規(guī)律辦事。

二、小組合作，互動閱讀

語文閱讀教學就是在課堂上師生進行閱讀體驗互動交流的教學，既可以進行學生的個體閱讀行為和思考，又受到集體閱讀環(huán)境的影響。所以，教師一方面要注重鍛煉學生個體閱讀與思考的能力，引導(dǎo)其帶著問題進行閱讀探究；另一方面，還要重視集體閱讀的優(yōu)勢，以小組合作的形式，將學生自我閱讀中獲得的感悟進行強化，并進行小組討論，在互動閱讀中得到多角度的啟發(fā)，從而更全面地領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容。同時，互動式的閱讀方法打破了傳統(tǒng)教師講，學生聽，師生互動少，學生之間無互動的僵化課堂。學生圍坐在一起，氛圍輕松愉悅，你一言我一語，靈感在討論中迸發(fā)，教師再加以巧妙地引導(dǎo)，互動閱讀效果可見一斑。以《幼時記趣》一文為例，教師在講解課文的時候，可以預(yù)先提出一些問題，如“文中寫了幾件趣事？能否調(diào)換順序？”“作者文中描寫的‘昆蟲’在生活中很常見，為什么能夠令其獲得‘物外之趣’，并且描繪得生機盎然？”然后劃分小組，讓各小組選擇自己的方式帶著問題進行合作互動閱讀。有的小組選擇結(jié)合自己的童年趣事代入分析，從幼時的自己的角度入手，與大家分享自己的經(jīng)歷，表達自己對文章內(nèi)容的理解和作者所蘊含的情感。在這樣愉悅的氛圍中，小組成員的積極性得到提高，爭相表達自己的見解，最后組內(nèi)匯總，這樣得到了比較全面的分析，了解作者主要記敘了三件趣事，這三件趣事按照室內(nèi)到室外的寫作順序，表達了作者對于動物、自然和生命的尊重與熱愛，并且強調(diào)要有強烈的好奇心、加上一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛以及豐富的聯(lián)想能力，這樣才能獲得豐富的體驗，從而促進語文素養(yǎng)的提升。還有的小組采用表演情景劇的方式，將課文內(nèi)容表演出來，學生的注意力被吸引進入情境中，直觀地感受作者所表達的情感。多元化的互動方式能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，促進閱讀教學高效課堂的構(gòu)建。

三、挖掘資源，拓展閱讀

初中語文課本中學習的文章都是教材編寫組專家經(jīng)過詳細、嚴謹?shù)恼撟C和商議而選定的，其代表性和優(yōu)秀程度不言而喻。但是我國的文化知識海洋何其廣闊，所以教師既要注重教材內(nèi)容的講解，還要引導(dǎo)學生多多涉獵課外文學知識，拓展閱讀，從小說到散文，從詩歌到戲曲，各種類型、各種體裁，以課堂所學閱讀方法分析課外閱讀內(nèi)容，在開闊視野的基礎(chǔ)上，不僅很好地強化了所學知識，還能通過課外練習獲得更多體驗，反過來促進閱讀教學有效性的提高。在教學《中秋詠月詩詞三首》一課時，課文中包括三首不同體裁的詩歌，有古詩、詞、現(xiàn)代詩，通過對三首詩歌表達方式的分析，結(jié)合實際情景，學生可以體會到作者所要表達的感情，此時，教師可以給學生布置任務(wù)，在課后搜集寫月的詩歌，寫表達中秋思念之情的詩歌，然后以小組的形式制作詩歌集。學生動手的過程中，已經(jīng)通過自主閱讀的方式對詩歌有一定的了解，再結(jié)合教材的內(nèi)容，制作詩歌集可以極大地調(diào)動學生的主體性作用，并且豐富自己的知識儲備，提高課堂教學質(zhì)量。

【1】劉愛喜.妙趣橫生 引人入勝——淺談初中語文閱讀教學中的對話藝術(shù)【J】.語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014（12）

【2】余春梅.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究【J】.讀書文摘，2016（10）