江蘇省徐州市城東實驗小學 劉 瑞

小學語文課堂長期存在著滿堂灌現(xiàn)象，學生都在被動地接受著知識，也習慣被老師牽著鼻子走，兒童主體地位缺失，學科本位缺失，學生的思維能力、創(chuàng)新能力受到了限制?；谶@種情況課堂教學急需變革，急需建立適合兒童語文學習需要及學習規(guī)律的本真課堂，學講式課堂便應運而生，它是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為重要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。

例如：在教學《荷花》時，我作了嘗試，現(xiàn)截取教學片段如下。

片段實錄：

出示自學要求：

1.用心讀一讀，說一說你有什么體會，為什么會有這樣的體會？能結合具體的句子說一說嗎？（在后面指導時可出示“雪白、 翩翩起舞”加以暗示）

2.你能演一演嗎？

3.問一問自己省略號省略了什么？你能補上幾句嗎？

4.試著有感情地朗讀一下，小組內(nèi)互評。

學生展開自主合作學習 ……（先自主學習再小組討論）

師：請匯報一下你們的學習成果。（交流展示、質(zhì)疑拓展）（要求小組內(nèi)先交流匯報，推選匯報人進行全班交流匯報活動）

生：（讀第一句話）在這句話里“我”把自己說成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是有一點不明白，為什么要用“仿佛”一詞呢？

師：你看書很仔細，不僅能領悟作者的感情，還能提出問題，誰來回答？

生：課文中的“我”把自己說成是荷花，可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加“仿佛”。

師：同意嗎？如果同意繼續(xù)匯報。（學生表示同意）

生：老師，我們組經(jīng)過討論知道“我”為什么會把自己想象成穿著雪白的衣裳，因為荷花是白的，用“雪白”這個詞表現(xiàn)荷花的潔白美麗。

師：你能讀出味道來嗎？（學生練習、展示）

生：我覺得翩翩起舞這個詞用的好，它表現(xiàn)出了“我”隨荷花舞動的美。

生：我可以把這個詞用我的舞蹈表現(xiàn)出來。（說著就主動舞動起來）

生：我能讀出這種味道來。（接著情不自禁地讀了起來）

生：（生讀最后兩句）在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當成荷花了，我覺得像童話，我們還想再演一演。（表演）

師鼓勵去完成第三個問題 。

生：小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂！

生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。

生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚要在這里開音樂會。

……

最后讀書交流活動，并完成積累語言活動。

針對本案例，我想談談自己的幾點認識與體會。

1.教師的作用依然不可忽視。學講課堂強調(diào)凸顯學生的主體地位，從以上片段便可知曉，但教師的作用不容忽視，教師不僅要對每個學生都要有深刻的掌握，全面的了解，還要對教材進行深入研究。學講課堂強調(diào)小組合作學習，小組成員的搭配、分工要明確。小組成員一般要從能力、學識等方面進行合理搭配，便于合作學習。同時要有具體的分工，要明確責任。（學講課堂的初步嘗試階段必須這樣，久而久之化有形與無形）教師對教材的把握更要煞費腦筋，哪些地方適合學生開展自主合作學習、哪些地方需要合理引導，怎樣引導都要了熟于胸。還要智慧處理學生的意外生成，這就要求教師要做好多方位的預設工作。對于文本既要重視其內(nèi)涵的深刻影響，又要尊重學生感受的多元，既要重視內(nèi)容的價值取向，又要尊重學生在語文學習中的獨特體驗。

除此之外，教師在出示自學要求時，也要仔細斟酌，設計的問題要考慮學生的接受程度，學生自主學習是否有難度，完成的質(zhì)量怎樣。因此，在教學設計中問題要多面，要考慮知識層面、能力層面、情感層面、審美層面……教師還要注意對學生普遍關注，要營造良好的氛圍。只有這樣，才能切實的開展課堂自主質(zhì)疑，才能切實的提高學生的質(zhì)疑能力。新課改中，已經(jīng)把“形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣”作為培養(yǎng)目標之一，寫入數(shù)學課程標準中。數(shù)學是培養(yǎng)學生質(zhì)疑素質(zhì)，提高探究、創(chuàng)造能力的極佳素材?！皵?shù)學的本質(zhì)是自由”，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng)造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規(guī)，不迷信書本、權威，有創(chuàng)造的膽略和勇氣。

2.注重引導學生角色的轉(zhuǎn)變。要努力促進學生角色的轉(zhuǎn)變使其要一改往日的被動接受為主動探究，在課堂上凸顯自己的主體地位，真正成為學習的主人，敢于表現(xiàn)自己。學講計劃的精髓是師退生進，把課堂還給學生，理解學生，相信學生；讓學生說出自己的疑惑，講出對問題的理解，這樣學生才能真正的理解知識，掌握知識。讓學生意識到原來知識是可以不經(jīng)過教師的講授而通過學生的討論而掌握的，從而建立起對自主學習的自信，形成自主學習的習慣。出示自學要求就是轉(zhuǎn)變學生角色比較好的方法。讓學生帶著任務進行自主學習活動。在自主學習活動中，學生遇到困難時，教師要去引導，不可越俎代庖。學會退，要時刻有轉(zhuǎn)變學生角色的意識。比如：在教學《荷花》這個片段時讓學生談讀書體會，學生不知如何表達，我就出示了“雪白”，學生若有所悟就主動說出了因為荷花是白色的，潔白美麗，出示“翩翩起舞”時學生就舞動起來……

3.教學思路意識。學講計劃下的語文課堂思路有章可循，可以按照“布置任務、自主先學、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小組反思”進行教學設計，教師有了這樣的思路意識，面對任何文本進行教學設計時就游刃有余了。學生的自主、合作、探究的能力也將隨之水漲船高。只要我們把握好學生“五學” 努力落實教師教學行為的“五步”，把學習的主動權還給學生，學生就會在老師的指導和同學的幫助下“學進去”，進而“講出來”教給別人，在這個過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，自學的能力逐漸提高，從而達到提高教學有效性和質(zhì)量的目的。

總之，自主質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是小學教學中的嶄新模式，是智慧課堂的轉(zhuǎn)身。因此，我們應該在教學實踐中不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷總結，并進行推廣宣傳。只要我們敢于創(chuàng)新，自主質(zhì)疑就會成為小學語文課堂教學改革的成功嘗試。