浙江省臨海市大田街道大田小學(xué) 王秀金

隨著科學(xué)術(shù)技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的腳步已經(jīng)步入了世界的每個(gè)角落，成為人們生活中不可缺少的一項(xiàng)事物。網(wǎng)絡(luò)資源可激起學(xué)生各種感官的參與，可激起學(xué)生各種感官的參與，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣，因?yàn)樗哂蟹浅：玫囊暵犘ЧW(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到提高學(xué)生積極性的目的，有利于學(xué)生入情入境。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)課文情境。在教人教版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》，開始，可以這樣導(dǎo)入，春天剛剛到來的時(shí)候，腳步輕輕的，羞羞答答，若隱若現(xiàn)，這時(shí)課件出示動(dòng)畫的圖片，可愛的動(dòng)畫引發(fā)學(xué)生的注意。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)動(dòng)畫）我們必須留心觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)春天的腳步。而我們，總會(huì)抑制不住內(nèi)心的歡喜，睜大雙眼，去尋找春天。板書：找。課文中有幾個(gè)孩子，沖出家門，讓我們和他們一起去找找春天吧！這時(shí)候的孩子們，已經(jīng)被那精美的畫面深深吸引，再加上教師語言的引導(dǎo)，自覺地投入學(xué)習(xí)中。

課文以語言文字為主，有一定的抽象性，需要學(xué)生通過語言文字去想象、體會(huì)情境，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象到抽象，因此為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)文字所描繪的形象，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演示作品中的形象。如教學(xué)《葡萄溝》播放“走進(jìn)葡萄溝”，碩果累累、五光十色的葡萄畫面出現(xiàn)在孩子們的眼前，孩子們歡呼了，有的甚至拍手跳起來。我抓住這個(gè)契機(jī)說：“作者描繪得更美，你們想聽嗎？”孩子們高呼：“想！”我播放“朗讀示范”，孩子們仔細(xì)聽著，有的還小聲跟著讀。我給他們充分的時(shí)間在學(xué)習(xí)小組中用自己喜歡的方式讀，再到班上朗讀，然后用自己的語言夸夸葡萄溝。

學(xué)生沒見過陰房，對(duì)第三自然段介紹葡萄干的制作過程很難理解，這段可采用議讀形式，先質(zhì)疑再讀文。學(xué)生提出了許多問題如:“為什么要制成葡萄干？”“陰房到底是什么樣的？”“葡萄干是分幾步制成的？”用多媒體播放“葡萄干的制作過程”，直觀形象的展示使孩子們豁然開朗，也進(jìn)一步體會(huì)到葡萄溝真是個(gè)好地方。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充作者的生活背景。《生命 生命》將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學(xué)生，讓學(xué)生說一說：為什么一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人會(huì)有這樣的生命奇跡的出現(xiàn)？總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后，自然的引入本課。這樣的引入，是為了與即將學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行無縫接軌，在學(xué)習(xí)文本之前，先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)歷史故事?！秾⑾嗪汀愤@篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的陳述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神及以國家利益為重，顧全大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治卓見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的品質(zhì)。通過視頻再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展綜合實(shí)踐。除了直接利用與課文內(nèi)容密切相關(guān)的資料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行知識(shí)的拓展，這種拓展可以通過開展綜合實(shí)踐的方式來實(shí)現(xiàn)。教《蜜蜂》一課，學(xué)習(xí)最后一段。除此之外，法布爾還得出了什么結(jié)論。學(xué)生齊讀最后一段，師帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)在這個(gè)結(jié)論中，可以肯定的是——蜜蜂辨認(rèn)方向靠的不是超常的記憶力，無法解釋的是——辨認(rèn)方向的本能。這個(gè)結(jié)論讓你想到些什么？鼓勵(lì)學(xué)生多元思考，比如：什么是本能，資料袋里說的蜜蜂會(huì)跳舞，它們就是這樣認(rèn)路的嗎？怎樣才能尋找到真正的原因？【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出：“發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能……”因此，緊扣末尾這一結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、再生疑，促使學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、自主地探究?！拷處熤v述奧地利生物學(xué)家費(fèi)里希的研究成果，如果同學(xué)們對(duì)蜜蜂的知識(shí)感興趣，可以查查資料，自己再做一番探究。資料的適時(shí)補(bǔ)充，很好地幫助學(xué)生理解了距離孩子年代久遠(yuǎn)的事實(shí)，從而更好地感到法布爾求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

在語文教學(xué)中，教學(xué)通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，為語文教學(xué)提供了各種新穎的教學(xué)手段和有利的條件，促進(jìn)師生關(guān)系，生生關(guān)系的和諧，教法和學(xué)法的和諧，課堂狀態(tài)的和諧，培養(yǎng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。在小學(xué)語文教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)中，我們協(xié)同網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，輔助語文教學(xué)在今后通過實(shí)踐進(jìn)一步深化。

【1】 語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀. 湖北教育出版社，2002

【2】王毅.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代語文教學(xué)的思考，2001