江蘇省昆山市陸楊中心校幼兒園 徐 唯

幼兒正處于一個人的閱讀能力發(fā)展關鍵期。有關研究告訴我們，幼兒閱讀活動起步得越早，閱讀與其精神生活發(fā)生的聯(lián)系就越有機、越密切；閱讀的思維就越復雜，對發(fā)展幼兒的智力就越有利。實踐證明,早期閱讀對學前兒童的身心發(fā)展起著極其重要的作用。愛玩是人的天性，游戲是幼兒最為喜愛的活動形式。游戲鮮明的藝術假設性與象征性，可以促成幼兒游戲與閱讀文本的象征性符號達成有效鏈接。故此，游戲是幼兒閱讀活動中一項不可或缺的重要元素。各種各樣的游戲活動，為學前兒童的閱讀活動積累了豐富的經(jīng)驗。降低了閱讀內容的深度，拓展了閱讀想象與聯(lián)想的寬度，增進了幼兒閱讀興趣的濃度。在教學活動中，想方設法將各種游戲形式與幼兒閱讀活動有機整合，可以極大的促進閱讀能力和綜合能力的提高。在閱讀活動全程中，把握游戲開展的時機，非常重要。具體闡述如下：

策略一、閱讀前開展游戲活動——閱讀活動入門的“前奏曲”

閱讀前的游戲活動一般由幼兒自主控制，自由支配，體現(xiàn)出較明顯的自主性。具體而言表現(xiàn)為幼兒的自主探索與自發(fā)演練。如對自己喜歡的玩具摸摸玩玩、敲敲打打、看看弄弄。有的幼兒會對同一樣物品走火入魔，玩不釋手。教師對閱讀前的游戲活動不要過早介入，不要強加一些所謂的外在性“教學目標”。要知道，幼兒參與游戲的目的純粹是為了好玩，是不會抱有一星點的功利性的。盡管在成人眼中孩子們的游戲活動具有很強的隨意性與盲目性。然而，這種不經(jīng)意，卻正是孩子們獲得知識的必然途徑?！毒V要》指出：幼兒園應“以游戲為基本活動?！庇纱丝梢姡螒蚓褪亲尯⒆颖M興地玩。在玩中學，在玩中養(yǎng)成孩子們的良好的知行習慣。幼兒豐富的游戲經(jīng)驗，正是他們閱讀活動入門的“前奏曲”。閱讀前的游戲活動，為閱讀活動清除了障礙，鋪平了道路。使得他們有話可說，有話敢說。

游戲“猜猜找找”是一種較好的形式。閱讀前教師引導幼兒觀察讀本封面，并將書名遮起來，問：大家看看這什么？誰來說說這會是一本關于什么的圖書呢？通過讓孩子找找畫面的主要特點，猜猜繪本的故事情節(jié)。由此來訓練幼兒的觀察能力，幫助他們講故事情節(jié)連綴起來形成合理的邏輯聯(lián)系。

策略二、閱讀中開展游戲活動——閱讀內容內化的“催化劑”

在閱讀活動中，教師可以結合幼兒讀本的內容，因地制宜，組織一些娛樂游戲，適時開展一些即興表演。例如，可以模仿讀本中的角色進行表演：學老虎吼叫，學小狗汪汪，學小鴨嘎嘎……手拿畫筆，依據(jù)自己對書中人物、動物的理解，畫出相應的臉譜，或惡、或善、或喜、或悲……幫助幼兒正確理解故事的情節(jié)及主題。教師還可以引導學生用自己的語言來闡釋讀本的故事，或正面、或負面，還可以根據(jù)幼兒的實際情況。開展一些智力游戲來猜猜接下去的故事情節(jié)會是怎樣的。這樣，即鍛煉了幼兒的想像、聯(lián)想能力，又幫助他們在故事情節(jié)間形成相應的邏輯聯(lián)系。

例如，閱讀幼兒繪本《田鼠太太的項鏈》，每次田鼠太太用過冬的糧食與別人換裝飾品后，教師都會追問大家；田鼠太太還會用糧食與別人交換嗎？它剩下多少糧食？幼兒用相應的玩具點一點、劃一劃，在游戲中推動故事情節(jié)的發(fā)展。這些閱讀中的游戲可以幫助幼兒解決閱讀過程中遇到的難題，深入理解故事，是將幼兒讀本內容有效內化的“催化劑”。

由閱讀活動來生成游戲，可以運用豐富多彩的游戲手段。其中一種比較常用的是動作性較強的表演。由于幼兒的思維往往具有直覺行動性，他們非常愛用夸張的動作來表現(xiàn)自己的內心感受。因此，在閱讀活動中，教師可以讓大家用相應的肢體動作來表現(xiàn)一些閱讀內容。例如，在閱讀《小貓睡覺》中，幼兒一邊有節(jié)奏地敲著窗子一邊大聲喊著：“小兔子！小兔子！我們大家一起玩?！遍喿x過程中添加了動作，充滿樂趣，小朋友們樂此不疲，閱讀興趣更強更濃了。

策略三、閱讀后開展游戲活動——閱讀能力提升的“加速器”

一般繪本都比較短小精煉，給讀者留下許多想像的空間，具備無限的拓展空間。所以，一本書讀完了，也可以讓幼兒自由想像，通過情節(jié)補白或續(xù)編來開展各種游戲活動。讓孩子們依據(jù)自己對讀本主人公的印象進行制作、繪畫或表演。要強調的是，無論開展哪一種游戲，都應該是孩子依據(jù)自己的興趣、愛好與特長，以各自的特有的方式再現(xiàn)讀本的內容的過程；都應該是抒發(fā)自己讀后的情感，進行創(chuàng)造性想像與聯(lián)想的過程。這是閱讀與游戲最佳結合的形式。閱讀后開展的游戲可以深化幼兒對讀本內容的理解。培養(yǎng)幼兒自主閱讀意識與持續(xù)閱讀興趣。這些無疑都是迅速提升幼兒閱讀能力的“加速器”。

例如，幼兒讀完《森林大王》后，余興未盡，常常在游戲中模仿森林里的大象、獅子老虎等動物的行為。有些讀本的故事性較強、情節(jié)生動、內容豐富、角色較多，適合生成主題游戲，比如讀完繪本《老鼠娶親》后，可以圍繞鼠爸爸和鼠媽媽為女兒尋找如意郎君的故事，充分運用繪本中深受孩子歡迎的元素，如將朗朗上口的兒歌融入到游戲中。這些兒歌發(fā)音簡單，節(jié)奏感強，內容滑稽幽默，還充分體現(xiàn)了繪本的情節(jié)。小朋友們可以邊唱邊玩。在此基礎上生成為期一周的主題繪本游戲。

總之，在幼兒早期閱讀中，適時開展游戲活動是提高幼兒各種能力、促進他們全面發(fā)展的有效途徑。教師要重視幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)，把游戲融匯于幼兒閱讀活動中，邊讀邊玩，通過游戲活動，引導孩子走進閱讀空間。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。幼兒教師要徹底轉變教育觀念，使教育回歸生活，讓孩子擁抱游戲，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的幼兒閱讀活動的生活化、游戲化。

【1】陳輝.挖掘繪本教育資源 開啟幼兒游戲之旅——幼兒園繪本游戲的設計與實踐【J】.中國教師，2013（01）

【2】周小平.破解“故事與小班幼兒”之困惑【J】.讀與寫（教育教學刊），2011（09）