江蘇省南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 仲 燕

呂叔湘與朱德熙兩位先生在《語(yǔ)法修辭講話》中說(shuō)：“每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有一個(gè)獨(dú)特的作用，說(shuō)它們是另一形式的虛字，也不為過(guò)分?！睒?biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào),是書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分，也是理解語(yǔ)言的語(yǔ)意空間的輔助工具。閱讀教學(xué)，是文本、學(xué)生、教者、編者之間的對(duì)話過(guò)程，而文本是其他三者溝通和交流的載體。在日常的閱讀教學(xué)中，多數(shù)教者關(guān)注更多的是文本的“文字語(yǔ)言”，卻忽略了穿插于語(yǔ)言文字之間的，作為文本重要組成部分的——“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。

一、為學(xué)生準(zhǔn)確把握文本語(yǔ)意提供理解支撐

（一）協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義。閱讀教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生準(zhǔn)確、有效理解詞語(yǔ)，諸多教者有許多方法。但這些方法中既能幫助學(xué)生理解詞義，又能在此過(guò)程中提升學(xué)生的理解能力的方法卻少之又少。有時(shí)利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓學(xué)生理解詞語(yǔ)就能兩者兼而有之。如：《鄭成功》一文中有個(gè)詞“慷慨激昂”。在教學(xué)時(shí)多數(shù)學(xué)生會(huì)以查詞典的方式得知它是“形容語(yǔ)調(diào)高亢有力,情緒激奮昂揚(yáng)”的意思。但學(xué)生常常無(wú)法在理解的基礎(chǔ)上感同身受。這時(shí)，只要我們結(jié)合這個(gè)詞出現(xiàn)的語(yǔ)句，即，“鄭成功慷慨激昂地說(shuō)：‘……一定要收復(fù)祖國(guó)的寶島臺(tái)灣！’”中的感嘆號(hào)，讓學(xué)生讀出感嘆號(hào)應(yīng)有的語(yǔ)氣。在這樣的提示和反復(fù)朗讀中學(xué)生自然會(huì)對(duì)“語(yǔ)調(diào)亢奮、情緒激奮”有所感知。在此基礎(chǔ)上再輔以詞語(yǔ)的正確解釋?zhuān)瑢W(xué)生便會(huì)更深一層的理解詞義。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅讓學(xué)生理解了詞義，還讓學(xué)生在讀中提升了感知語(yǔ)意的能力，培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意識(shí)。

（二）協(xié)助學(xué)生全面了解句意。對(duì)句子意思的準(zhǔn)確理解不是難事，分層理解清楚，全面把握句意對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是一知半解，不知所以。其實(shí)如能借助標(biāo)點(diǎn)，做適當(dāng)提示學(xué)生會(huì)對(duì)句意有更為深入的理解和把握。如《輪椅上的霍金》中霍金回答記者的一段文字：“我的手指還能思考，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了……”這段看似簡(jiǎn)單的回答，其實(shí)包括霍金對(duì)身體和精神兩個(gè)方面的自我知足，體現(xiàn)了他的樂(lè)觀與豁達(dá)。怎樣讓學(xué)生準(zhǔn)確捕捉和把握這兩個(gè)方面呢？“分號(hào)”就成了一個(gè)極為有效的輔助工具，它是個(gè)強(qiáng)有力的突破口。只要提醒學(xué)生關(guān)注兩個(gè)分號(hào)，并讓學(xué)生視圖歸納這兩個(gè)分號(hào)之間的意思有何差別及句子的結(jié)構(gòu)，問(wèn)題便迎刃而解。然后只要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教者做適當(dāng)總結(jié)、歸納，學(xué)生就很容易理解這句話的意思，并做到全面深入掌握，也為理解霍金的人格特點(diǎn)提供語(yǔ)言支撐和語(yǔ)意基礎(chǔ)。

二、為學(xué)生厘清文本段落結(jié)構(gòu)提供有效幫助

段落的結(jié)構(gòu)方式和敘寫(xiě)順序，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但它又是閱讀教學(xué)中不可或缺的重點(diǎn)。如《北大荒的秋天》中描寫(xiě)原野的一段中，抓住第一句“原野熱鬧非凡?！敝械木涮?hào)，提醒學(xué)生結(jié)合句號(hào)的作用想想剩下的內(nèi)容與本句的關(guān)系。

師：同學(xué)們，你數(shù)一數(shù)這一段共有幾句話？幾個(gè)句號(hào)？每一句話都在講什么呢？

生1：第一句講原野很熱鬧。

生2：第二句在講原野上的農(nóng)作物。

生3：第三句在講原野上的莊稼。

師：是的，那后面兩句都是在寫(xiě)哪里的景象？

生：原野上。

師：是的，原野上的大豆，原野上的。這樣的場(chǎng)景讓你想到了哪些詞語(yǔ)？

生：熱鬧、豐收……

師：那第一句不就是在寫(xiě)原野——熱鬧非凡嗎？他們之間有什么關(guān)系呢？

生：前面是總的寫(xiě)一下，后面是具體寫(xiě)。

由此看出，學(xué)生便很容易理解一個(gè)段落結(jié)構(gòu)概念“總分”。其實(shí)只要適度關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，許多難以用語(yǔ)言解釋的結(jié)構(gòu)方式和寫(xiě)作順序，都會(huì)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的幫助下，學(xué)生會(huì)對(duì)段落結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更清晰明了，敘寫(xiě)順序會(huì)在其面前顯露無(wú)疑。又如，《鄭和遠(yuǎn)航》中描寫(xiě)“友好交往”的一段文字。讓學(xué)生歸納該段描寫(xiě)了鄭和與各國(guó)人民友好交往的哪些事情時(shí)，學(xué)生往往因?yàn)閮?nèi)容多，句子長(zhǎng)而掛一漏萬(wàn)無(wú)法歸納全面，更不要說(shuō)有序依次寫(xiě)出。其實(shí)，讓學(xué)生先數(shù)數(shù)具體描寫(xiě)友好交往表現(xiàn)的有幾句話，問(wèn)題便不攻自破。接著再讓學(xué)生分別依據(jù)每一句話進(jìn)行逐個(gè)擊破，分別概括歸納，就容易多了。

三、為學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，深化解讀文本主題提供啟發(fā)

如：《我不是最弱小的》一文中薩沙與媽媽的那段對(duì)話中，有兩句薩沙的話，即：“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊苯虒W(xué)中可以分別抓住兩句話的問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生結(jié)合上下語(yǔ)意環(huán)境說(shuō)說(shuō)從這兩個(gè)問(wèn)號(hào)中讀出了薩沙怎樣的心情，可能會(huì)怎樣想。第一句學(xué)生可能會(huì)體會(huì)到薩沙的不甘示弱、薩沙的不服氣、薩沙的疑惑、薩沙的不以為然等。第二句話學(xué)生可能讀出薩沙急切想得到媽媽的肯定、不服氣后的反擊、對(duì)自己不是最弱小的了而驕傲自豪等。兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)打開(kāi)了學(xué)生的思維空間，拓寬了學(xué)生的思考視角，進(jìn)而有效的豐富了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

此外，一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的有心安放與運(yùn)用是有編者的言外深意的。它也是學(xué)生深入理解課文情感基調(diào)，把握中心主旨的捷徑。如在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，有這一段教學(xué)實(shí)例：

出示：“……接著是第二次，第三次……”

“……接著是第二次、第三次……”

師：這里可以把逗號(hào)改成問(wèn)號(hào)嗎？

生：不可以！

師：逗號(hào)和問(wèn)號(hào)的區(qū)別是什么？

生：逗號(hào)讀的時(shí)候停頓要比頓號(hào)停頓時(shí)間長(zhǎng)一些。

師：是的！從這需要停頓稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的逗號(hào)里體會(huì)到了什么？

生：老天鵝破冰很困難，不容易，用的時(shí)間很長(zhǎng)……

師：真棒！由此你仿佛看到了什么？

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，卻尋求到了將學(xué)生引向理解深處的捷徑。讓學(xué)生由朗讀節(jié)奏停頓的長(zhǎng)短聯(lián)想到天鵝破冰的艱辛與不易，進(jìn)而體會(huì)老天鵝的奮不顧身與勇敢頑強(qiáng)的精神。這樣的類(lèi)比與聯(lián)想類(lèi)推，讓學(xué)生由表及里由外而內(nèi)。為學(xué)生層層深入體會(huì)文章內(nèi)涵找到了可靠的有形階梯，讓學(xué)生理解“人物形象”有據(jù)可依有托可靠。再輔助以有節(jié)奏的朗讀。文章的內(nèi)涵不但得到了感知而且讓學(xué)生得到了心靈的震顫與內(nèi)化吸收。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在閱讀教學(xué)中有極高的教學(xué)價(jià)值。適度關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，恰用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中的表意、傳情、構(gòu)文的無(wú)形意義。對(duì)學(xué)生在準(zhǔn)確理解詞義，全面掌握句意，有效理清段落結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)生成，了解修辭手法作用等諸多方面，都有很大的幫助。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，真可謂是讓閱讀教學(xué)課堂更精彩，讓學(xué)生更深入地走向多元化理解，讓語(yǔ)文的語(yǔ)義空間的師生傳遞更順暢無(wú)礙。它是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的有效支撐，更是教學(xué)中極有力的羽翼。