江蘇省南京市建寧小學 王 靜

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷推進，我國小學語文教育工作也在逐步進行深化改革，很多小學已經摒棄了傳統(tǒng)的陳舊的應試教育觀念，改變了以往只注重分數(shù)的老舊教育思想，樹立并發(fā)揚新的素質教育教學理念，加強對學生的素質教育。小學語文的教學中注重激發(fā)學生對文本閱讀的興趣是素質教育的體現(xiàn)。文本閱讀是小學語文教學特別重要的教學內容，因為文本閱讀是培養(yǎng)小學生語文思維、語文素養(yǎng)、語言文字表達能力的重要環(huán)節(jié)，毋庸置疑，文本閱讀是小學生學好語文這門知識的關鍵。因此，在小學語文教學中，教師必須加強對小學生文本閱讀教學的投入，幫助學生培養(yǎng)并樹立好良好的文本閱讀習慣和文本閱讀能力；小學語文教師要提高學生的文本閱讀能力，要做的最基礎也是最主要的工作就是運用有效的策略，激發(fā)并提高學生的文本閱讀興趣。

一、榜樣引領、閱讀示范

我國小學語文的教材編制時收錄的文章都是非常經典的篇章，在教學過程中，教師們可以對文章進行規(guī)范的標準的示范朗讀，通過飽滿的情感表達以及準確的吐字發(fā)音給學生做一個良好的榜樣示范，并讓學生更直觀更深入的了解文章中蘊含的情感，有利于學生加深對文章的理解以及對文本閱讀的興趣。通常，當教師朗讀課本時，學生都會聚精會神的聽講，并跟著默讀或者模仿教師在示范閱讀時的方法、節(jié)奏、語音語調等，這樣就無形中加深了學生的閱讀能力和理解能力。榜樣的力量是不容忽視的，在教學過程中，除了教師是學生模仿和學習的榜樣，同學之間的學習和模仿也很重要。因此，教師應該注重并加深學生之間的學習交流的機會，比如通過文本朗讀的比賽活動促進學生之間的學習交流。以《歌唱二小放牛郎》的教學工作為例，在課堂教學時，首先，教師要留有學生足夠的時間進行文本的閱讀，對文章進行一個總體的理解。在學生們對文本的內容有了一個初步的整體的認識之后，教師可以通過播放歌曲的方式加深學生對文章情感基調的奠定。《歌唱二小放牛郎》這首歌充滿了悲涼，同時也讓人深切的感受到小英雄二小的機智與勇敢，能讓學生對文章的內容更好更透徹的理解。在這首感人的歌曲播放完畢之后，老師就進行文章的示范閱讀，通過語調上的高低起伏，語速上的快慢調整，將文章的感情表達到位。在示范閱讀之后，教師可以選擇幾位學生進行文本朗讀，并對學生的朗讀技巧和朗讀水平進行指導。在針對幾個學生的閱讀指導后，也可以讓其他的學生認識到自身閱讀可能存在的一些問題，并自行進行調整。然后教師可以組織學生們進行課本閱讀的比賽，按照小組的形式，進閱讀比賽，這樣就更容易激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生的閱讀教學最關鍵就是從榜樣示范著手，因為小學生的天性就是容易模仿別人。因此教師的榜樣作用和一些表現(xiàn)比較好的學生的帶動作用在教學中的帶動作用非常重要，教師要懂得發(fā)揮和利用榜樣的力量。

二、調節(jié)氛圍、設置懸念

小學生因為其年齡和生理發(fā)育特點，一般處于好動和活潑的狀態(tài)。因此，文本閱讀的教學課堂也可以充分適應小學生現(xiàn)階段的心理特征，根據小學生的興趣愛好以及關注點，創(chuàng)設并應用合理的教學方法。在小學教育中一個比較好的教學方法就是通過營造和調節(jié)教學氛圍來加強小學生的文本閱讀教育。比如教師在進行《蘑菇該獎給誰》的課堂教學時，為了充分調動學生的閱讀熱情和積極性，可以采用合適的互動游戲的方式進行教學，比如讓小學生們選擇自己喜歡的卡通人物形象，并將卡通的頭像帶到頭上，通過這種輕松活潑、生動有趣的教學方法，提升學生的文本閱讀興趣。也能增進學生之間的交流和溝通，讓學生在課堂學習時也能淋漓盡致的發(fā)揮自己的性格特點，并充分表達自己的真實情感，讓學生感受到課堂學習的真諦和樂趣。在這種輕松的生動的文本閱讀氛圍中，學生們能更加發(fā)揮和展現(xiàn)自己的情感和活力，更容易對文本進行投入。創(chuàng)造閱讀氛圍的另一個方式就是在文本閱讀的教學課堂上，教師可以通過設置懸念的方式，引發(fā)并提高學生對文本的閱讀興趣和探索欲望。以《少年王勃》的文本學習為例，王勃是我國歷史上非常優(yōu)秀和才華橫溢的詩人，在文章的課堂教學中教師可以通過多媒體設備將李白、杜甫等名人的圖像展示給學生們，并想學生們提問，知不知道哪個圖像人物是我們的課本中講述的主角。教師通過這個問題的提問，可以激起學生探究答案的好奇心。然后教師可以再將李白杜甫以及王勃的著名詩句列出，并向學生提問，哪個作者和哪句詩句是正確對應的，這個問題同樣能讓學生對《少年王勃》這篇文章更感興趣。通過幾個問題的引導，學生就會對文章的內容產生濃厚的閱讀興趣。然后教師會對答案進行揭曉，首先，讓學生對王勃的樣貌有一個直觀的認識，然后通過王勃名句的引入，加深學生對王勃這位偉大的才華橫溢的詩人的印象和興趣。然后教師可以讓學生們自己仔細的閱讀文本，并讓學生們對文本的理解和讀后感受進行解說。設置懸念是一個很好的吸引學生主動探究文本內容的方法。

三、利用情境、生動教學

提高小學語文文本閱讀教育水平的另一個比較實用且被廣泛應用的教學方法就是在課堂上進行閱讀情境創(chuàng)設，讓學生設身處地的投入到文本閱讀的內容中，這樣無疑能加深學生對文本閱讀的內容理解和情感掌握，讓學生帶入到文本的情境中，更直接的理解文本作者的創(chuàng)作感情。教師在進行文本閱讀的教學工作時，可以根據文本的特點創(chuàng)設與之相適應的情景。例如，可以給一些優(yōu)美的散文、優(yōu)雅的詩歌搭配上悠揚的輕音樂，并用多媒體設備放映一些適合氛圍的唯美的背景圖片；一些記敘文可以改編成生動的劇情跌宕起伏的有情節(jié)設置的課本?。灰恍┱f明文可以很直觀的搭配一些圖片。通過這些特定情境的創(chuàng)設，可以讓學生更加投入地閱讀文本，甚至可以加深學生閱讀的次數(shù)，加深學生對文本的認識和理解。在小學語文的文本閱讀教學中，教師通過合理的教學情境創(chuàng)設是最容易激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生投入到文本的閱讀當中的。例如，在學習《三顧茅廬》這一經典文章時，教師首先可以讓學生們，通過多媒體設備對這一經典故事情景的電視電影作品有一個直觀的了解，這樣，可以加深小學生們對這一文章的認識；然后，教師可以將課堂設置成“三顧茅廬”的情景，播放古典的音樂，在多媒體設備上放置一個茅廬的圖片，然后讓學生自愿的進行分角色朗讀課本和演繹課本。讓學生扮演諸葛亮和劉備、關羽、張飛等文章中涉及到的經典人物，這樣就能夠激發(fā)小學生的文本閱讀興趣，讓他們更自然更主動的投身到經典文本的閱讀和學習當中。教師創(chuàng)設情境，就是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，進而幫助學生進行文本的深入了解和學習。

【結 語】

如今，我國小學語文的教學目標和教學重點都是不斷提升小學生們的語文素養(yǎng)和語文素質。在教學中，激發(fā)小學生的文本閱讀興趣和文本閱讀能力就是注重語文素質教育和培養(yǎng)的重要內容。因為激發(fā)學生的文本閱讀興趣，能夠在一定程度上提高小學生的文本閱讀水平和文本閱讀數(shù)量和質量。因此在小學語文教學過程中，教師需要運用合理性的措施手段，盡可能地激發(fā)學生的閱讀興趣，從而讓學生變被動為主動地提升自己的閱讀能力及閱讀水平。

【1】于雙雙.論小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略【J】. 赤子（上中旬），2016（18）

【2】謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽. 智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究【J】.中國電化教育，2016（06）

【3】李再廣.論小學語文教學中閱讀興趣的培養(yǎng)【J】.華夏教師，2014（10）