陳 媛 陶龍澤

（合肥學(xué)院，安徽 合肥 230601）

21世紀(jì)以來，高校教學(xué)質(zhì)量日益受到國際高等教育研究領(lǐng)域的關(guān)注，其中大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也是備受矚目。如加拿大高等教育知名學(xué)者瓊斯（Jones,G.A）所言，在院校和教育系統(tǒng)層面上，高等教育必須對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以足夠的重視，因?yàn)榇_保大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是高校的一個(gè)核心目標(biāo)。[1]

一、學(xué)生評(píng)價(jià)體系的重要作用和意義

如何衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，向教育利益相關(guān)者反饋信息改進(jìn)教和學(xué)并以此證明教育活動(dòng)的成效，是學(xué)生評(píng)價(jià)的本質(zhì)和目的所在。廣義的學(xué)生評(píng)價(jià)包含評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展中的所有方面，是高等教育的重要構(gòu)成部分，在教育活動(dòng)中構(gòu)建具有應(yīng)用型本科高校自身特色的質(zhì)量保障體系和教學(xué)評(píng)估制度，是轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容，也是衡量轉(zhuǎn)型發(fā)展成敗的要素之一。[2]系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的發(fā)展將起到導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，也是學(xué)生成長(zhǎng)成才的有益保障。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐探索的基本現(xiàn)狀

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！钡胤奖究聘咝５霓D(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包含辦學(xué)的諸多方面和人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要做整體規(guī)劃，統(tǒng)籌推進(jìn)。[3]教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重要組成部分，在這項(xiàng)系統(tǒng)工程的規(guī)劃工作中必定不可回避。當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的研究，以具體實(shí)踐形態(tài)中的具體問題分析較多，引用國外評(píng)價(jià)理論研究也多局限在描述性介紹，對(duì)其評(píng)價(jià)體系的有效性、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)、假設(shè)前提尤其是在具體評(píng)價(jià)方法的有效性論證等方面都缺乏深入研究。

與此同時(shí)，我國現(xiàn)行高等教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作層面都有一個(gè)暗含的假設(shè)基礎(chǔ)，即在評(píng)價(jià)發(fā)生的情境中存在著一個(gè)共同的價(jià)值體系。具體操作層面使用統(tǒng)一的參照體系、統(tǒng)一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這在當(dāng)代多元價(jià)值的背景下，必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果與預(yù)期之間的矛盾，從而引發(fā)人們對(duì)教育的進(jìn)一步質(zhì)疑，這種評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向功能的失衡也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。以合肥學(xué)院為例的應(yīng)用型本科院校突破學(xué)科定勢(shì)，打造模塊化課程，重構(gòu)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系的同時(shí)也面臨著構(gòu)建新型學(xué)生評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步實(shí)踐探索。

三、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的基本路徑

近年來，學(xué)生評(píng)價(jià)工作得到了高等院校的普遍關(guān)注，許多院校開始對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。本文以合肥學(xué)院為例，就應(yīng)用型本科院校構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的基本路徑做以下幾個(gè)方面的梳理。

（一）評(píng)價(jià)依據(jù)和目標(biāo)

現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的主要依據(jù)是黨和國家的教育政策與方針如國家頒發(fā)的 《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等文件精神以及各高校的實(shí)際情況。例如合肥學(xué)院2017年修訂的《合肥學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》中就指出“為進(jìn)一步貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》及《國家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，切實(shí)改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育工作，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，結(jié)合我校實(shí)際情況，制定本辦法?！?/p>

教育部一項(xiàng)調(diào)查顯示，大學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)要求之間的差距是造成目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的一個(gè)主要原因，因此高校學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)是為了激勵(lì)大學(xué)生德智體全面發(fā)展，使之成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。根據(jù)評(píng)價(jià)體系中很明確地指出主要是對(duì)學(xué)生德智體三個(gè)方面按照不同的比重分設(shè)具體指標(biāo)登記匯總得分后得出評(píng)價(jià)結(jié)果，以此來發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生在校的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。這種評(píng)價(jià)體系自實(shí)施以來在促進(jìn)大學(xué)生德智體全面發(fā)展方面確實(shí)發(fā)揮了積極的作用。通過對(duì)大學(xué)輔導(dǎo)員和學(xué)生的訪談，大家普遍認(rèn)可現(xiàn)有學(xué)生評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

（二）評(píng)價(jià)主體

通過訪談發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)對(duì)象的利益相關(guān)這一事實(shí)得到普遍認(rèn)同，但利益相關(guān)者通常很少參與或者根本沒有權(quán)力參與評(píng)價(jià)決策過程。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象界限鮮明，學(xué)生的智育素質(zhì)和體育素質(zhì)的總積分所占權(quán)重較高，以教師為評(píng)價(jià)主體，與學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展利益相關(guān)的用人單位的評(píng)價(jià)幾乎是排除在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系之外的。在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中輔導(dǎo)員老師擁有相當(dāng)程度的決策權(quán)。

在實(shí)際測(cè)評(píng)工作中輔導(dǎo)員表示壓力很大，輔導(dǎo)員往往成為最后評(píng)價(jià)結(jié)果的把關(guān)者。學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果也只能全盤接受。評(píng)價(jià)也成為充滿斗志的角斗場(chǎng)，若有些學(xué)生對(duì)與評(píng)價(jià)結(jié)果相掛鉤的利益不看重則會(huì)對(duì)這種評(píng)價(jià)失去興趣。筆者認(rèn)為得到一個(gè)能夠被評(píng)價(jià)對(duì)象認(rèn)可的評(píng)價(jià)結(jié)果，所有的利益相關(guān)者群體代表都能參與這一階段的評(píng)價(jià)是非常重要的。否則，最后的評(píng)價(jià)結(jié)果就會(huì)面臨不被認(rèn)可或者被重新解讀，從而削弱了評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成程度。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容

合肥學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的項(xiàng)目及權(quán)重為：德育素質(zhì)占總評(píng)的20%，智育素質(zhì)占總評(píng)的55%，體育素質(zhì)占總評(píng)的5%，能力素質(zhì)占總評(píng)的20%。每個(gè)單項(xiàng)上限100分，超過100分按100分算。另外是針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生在四級(jí)和六級(jí)英語考試項(xiàng)目上的加減分規(guī)定以及課程考試不及格及其導(dǎo)致的學(xué)業(yè)警示或者被列為“編下者”的減分項(xiàng)。另外幾個(gè)項(xiàng)目的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也非常的清晰具體。

在對(duì)輔導(dǎo)員和學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)這種非常清晰具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)作用也非常明顯，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)或者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果非常重視的學(xué)生會(huì)傾向于在加分項(xiàng)上傾注更多的時(shí)間和精力。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)想要在綜合測(cè)評(píng)中脫穎而出，除了要取得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)之外，還要積極參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。這在客觀上激勵(lì)了學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間要特別關(guān)注自身在德、智、體以及參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)以提高自身綜合素質(zhì)。但與此同時(shí)，有輔導(dǎo)員表示，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)帶來功利性導(dǎo)向，在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，相對(duì)于自身素質(zhì)的提高學(xué)生更關(guān)心的是參加活動(dòng)是否能為自己帶來測(cè)評(píng)加分。在學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)過程中，任課教師也擔(dān)憂這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識(shí)，只評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，而不評(píng)價(jià)學(xué)生情感、意志、個(gè)性等精神領(lǐng)域的內(nèi)容，忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度、習(xí)慣等作為一個(gè)真正意義上的“人”的素質(zhì)的評(píng)價(jià)。[4]因此會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生向老師要分?jǐn)?shù)，甚至很不禮貌地要求教師降低要求，在與利益相掛鉤的分?jǐn)?shù)面前，學(xué)生變得“分分計(jì)較”，嚴(yán)重時(shí)對(duì)師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響。

（四）評(píng)價(jià)方法

目前對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)是一種 “終結(jié)性評(píng)價(jià)”，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)調(diào)共性和一般性趨勢(shì)，忽視了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值?？荚囈捕际遣捎脴?biāo)準(zhǔn)化的試題和標(biāo)準(zhǔn)化的答案，給予學(xué)生發(fā)出自己的聲音的空間非常有限，這在一定程度上不利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

合肥學(xué)院在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面實(shí)施了 “N+2”評(píng)價(jià)方法，這種力求注重過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式可以具體了解學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)過程達(dá)到的目標(biāo)以及未達(dá)到目標(biāo)的原因，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀或者客觀存在的問題，師生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中通過每一次過程考核的結(jié)果及時(shí)溝通教學(xué)過程中的問題，師生也能及時(shí)做出教學(xué)計(jì)劃和行動(dòng)上的調(diào)整。

（五）評(píng)價(jià)功能

現(xiàn)有的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系注重的是評(píng)價(jià)的區(qū)分、甄別和選拔功能，更注重的是固定在某一期間的成果來確定與他人比較所處的位置，帶有濃厚的終結(jié)性評(píng)價(jià)色彩。這種評(píng)價(jià)注重提供學(xué)生成敗信息，在分析學(xué)生成敗的原因以及給出切實(shí)的補(bǔ)救與引導(dǎo)策略指導(dǎo)發(fā)面顯得功能有限。筆者在全校公選課上對(duì)來自全校不同系別不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)查中，約有40%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系并不會(huì)影響、改變自身的行為，超過50%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系并不能夠全面反映出自身的綜合素質(zhì)。這就說明現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的缺陷導(dǎo)致其導(dǎo)向和激勵(lì)作用的失衡或者部分功能的缺失。[5]

因此要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，改變?cè)u(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)選拔和甄別的功能，通過評(píng)價(jià)體系的改革，充分挖掘和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，適當(dāng)降低智育的權(quán)重，建議增加突出學(xué)生個(gè)性的單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。從而真正突出學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是在于引導(dǎo)學(xué)生全面與個(gè)性化協(xié)同發(fā)展。

綜上所述，應(yīng)用型本科院校要積極改革現(xiàn)有大學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以此來引導(dǎo)教師教學(xué)的改革以及大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大學(xué)生在這樣一個(gè)大時(shí)代背景下必備的素質(zhì)和能力迫在眉睫。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)論證，盡量避免經(jīng)驗(yàn)主義和形式主義傾向，更要避免一刀切。橫向上在評(píng)價(jià)過程中要充分考慮到不同系別不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，縱向上也要考慮學(xué)生在大學(xué)四年的每個(gè)不同階段所面臨的主要發(fā)展任務(wù)，凸顯評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體差異性的尊重從而采取更靈活的評(píng)價(jià)方法。[6]

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的管理和監(jiān)督，建立快速反應(yīng)機(jī)制，及時(shí)搜集用人單位對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生評(píng)價(jià)與用人單位評(píng)價(jià)的及時(shí)接軌。[7]在當(dāng)前應(yīng)用型本科院校積極探索產(chǎn)學(xué)研合作育人的有效機(jī)制過程中，校企合作育人，學(xué)校也要更主動(dòng)地聽取用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的意見，做好畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后的跟蹤研究，充分發(fā)揮學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的長(zhǎng)效作用。[8]還可以考慮在當(dāng)今智能時(shí)代，如何在大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施過程中融入時(shí)代的技術(shù)元素，從而通過評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。