江蘇省昆山市周市中心小學(xué)校附屬幼兒園 徐玉芳

蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童的智慧，在他的手指尖上?！边@句話充分說(shuō)明，在折紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手造作能力，離不開(kāi)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦。幼兒園折紙活動(dòng)是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒把自己關(guān)注的熱點(diǎn)、周?chē)信d趣的事物和幻想的美好世界畫(huà)在紙上，使折紙成為幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的手段。幼兒由于手部小肌肉沒(méi)有發(fā)展完善，所以折出的東西總是不象，表現(xiàn)不出他們的內(nèi)心希望畫(huà)的東西來(lái)，如果孩子經(jīng)常感受不到其中成功的樂(lè)趣，就會(huì)影響他們能力的發(fā)展與良好行為的形成，所以教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)以及引導(dǎo)，不能一味的進(jìn)行批評(píng)式的教育。本文筆者就關(guān)于怎樣在折紙活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的動(dòng)手能力發(fā)表一些看法。

一、運(yùn)用圖標(biāo)創(chuàng)設(shè)趣味情境，調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣可以調(diào)動(dòng)起幼兒參與活動(dòng)的積極性。因此，在美術(shù)活動(dòng)中，教師營(yíng)造一個(gè)有趣輕松的環(huán)境，可以成功地吸引住幼兒的注意力，并且可以引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，愉快地進(jìn)行折紙活動(dòng)。折紙活動(dòng)滿足幼兒動(dòng)手操作的欲望，同時(shí)符合幼兒的思維特征，孩子們大多喜歡用各種顏色的紙折來(lái)折去，但正式開(kāi)始折紙時(shí)，他們往往會(huì)信心不足，不敢輕易折，這時(shí)老師可以展示圖標(biāo)，讓孩子們觀看圖標(biāo)按照步驟進(jìn)行折紙，并且要及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，并將孩子們的作品展示給大家看，增強(qiáng)幼兒的自信心，同時(shí)促進(jìn)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

例如在折紙活動(dòng)《郁金香》中，大部分孩子會(huì)模仿老師折的那樣，沒(méi)有加入自己的想法，只有李昊天小朋友折得與我不一樣，我很開(kāi)心地看著他折，可是他折了一會(huì)會(huì)看到其他小朋友折得就停下來(lái)了，不敢再往下折，生怕自己折錯(cuò)了。為了激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，于是我鼓勵(lì)他說(shuō)：“李昊天你折得真棒，很漂亮，你折好了還可以送給你的好朋友呢?！痹谖业墓膭?lì)下，他又開(kāi)始折紙，當(dāng)全部折完之后，他自豪地將自己的折紙與其他小朋友們一起分享。

二、運(yùn)用圖標(biāo)提供適時(shí)技能，感受活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)

折紙活動(dòng)是幼兒表現(xiàn)美最基本、最重要的一種形式之一，一張紙?jiān)谟變菏掷锬苷鄢龈鞣N各樣的形狀，所以折紙技能是孩子們把自己的想法展現(xiàn)出來(lái)的前提和基礎(chǔ)。幼兒折紙的形式應(yīng)該要多樣化，不能一直使用一種方法來(lái)進(jìn)行折紙活動(dòng)，容易導(dǎo)致幼兒失去新鮮感。因此老師可以運(yùn)用圖標(biāo)的形式，將折紙的不同的形式和方法展示出來(lái)，讓幼兒感到折紙活動(dòng)的快樂(lè)。

例如在折紙?zhí)懋?huà)活動(dòng)《我的小手》中，設(shè)計(jì)了“烏龜爬”的游戲情境，孩子們都知道要用雙手撐著地往前爬，知道了我們小手的很能干，有了初步的感性經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，我們先用彩紙折成一個(gè)個(gè)小手的樣子，并貼在老師創(chuàng)設(shè)的情境紙上，接下來(lái)是添畫(huà)環(huán)節(jié)，不用蠟筆來(lái)涂色，而是引導(dǎo)孩子們用自己的小手蘸準(zhǔn)備好的顏料，再將小手印印在紙上，孩子們看到自己的小手印都很激動(dòng)，非常有成就感，還不停的在互相介紹自己的手印，“這是我的手印，是紅色的，”“我的手印是黃色的，真好看”等等，當(dāng)我把孩子們的手印剪下來(lái)貼在主題墻上時(shí)，孩子們都高興地拍起手來(lái)，笑容洋溢在了每個(gè)孩子的臉上。

三、運(yùn)用圖標(biāo)適當(dāng)引導(dǎo)操作，增強(qiáng)幼兒的自信心

同一年齡層次的幼兒折紙水平也存在著較大的差異，正是由于個(gè)體的差異性，在折紙活動(dòng)中，我會(huì)請(qǐng)能力相對(duì)而言較高的幼兒上來(lái)示范，如果是折的比較簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的物體時(shí)，我就會(huì)請(qǐng)能力相對(duì)弱些的幼兒來(lái)進(jìn)行示范，這樣可以增強(qiáng)幼兒的自信心。

例如在折紙活動(dòng)《五角星》中，孩子們討論說(shuō)五角星有五個(gè)角的，一張紙?jiān)趺凑垩?，好難啊。聽(tīng)到孩子們的討論，我分別請(qǐng)了能力有差異的小朋友看著圖標(biāo)指示的步驟來(lái)嘗試一下，示范的幼兒都會(huì)獲得掌聲，這樣逐漸增強(qiáng)了幼兒的自信心。在活動(dòng)中，老師還要重視幼兒的折與說(shuō)，珍惜和保護(hù)幼兒第一次折紙的結(jié)果，盡管他折得可能不好，但是作為教師都要將其視為珍品，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，因?yàn)橛變菏苷J(rèn)知能力和思維發(fā)展水平的限制，如果他們總是聽(tīng)到批評(píng)的話，就會(huì)沒(méi)有自信心，孩子往往就會(huì)形成“我不會(huì)” “我不行”的自我否定的心理定勢(shì)，阻礙了幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)折紙活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。所以在活動(dòng)中，老師要以鼓勵(lì)為主，幫助幼兒建立自信心。

四、運(yùn)用圖標(biāo)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

幼兒天性愛(ài)美，他們正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要教育者為他們打開(kāi)創(chuàng)造的大門(mén)。教師可以抓住這一特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快輕松的氛圍，讓幼兒盡情的展示自己的動(dòng)手能力，不僅可以促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力和想象力的發(fā)展，在一定程度上，還可以增強(qiáng)幼兒的自信心。幼兒是喜歡擺弄的，動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要途徑，教師提供的各類(lèi)圖標(biāo)，可以幫助幼兒克服在操作過(guò)程中所遇到的困難。在折紙活動(dòng)中，教師應(yīng)該提供豐富的材料，并且可以貼上難易不同的標(biāo)記，提醒幼兒材料的難易性，供幼兒選擇。在這樣的操作環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛(ài)好，選擇適合自己的材料來(lái)進(jìn)行折紙活動(dòng)，同時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際能力引導(dǎo)他們進(jìn)行更難一層的操作活動(dòng)，可以讓幼兒感受到折紙活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。

知識(shí)的記憶是短暫的，知識(shí)使幼兒受益一時(shí)，方法的掌握是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，方法將使幼兒受益終生。只要堅(jiān)持在一日生活中不斷培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，我們的孩子一定能在未來(lái)的發(fā)展中不斷豐富他們內(nèi)心的世界，創(chuàng)造出新的生命歷程。

【1】幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀【M】.江蘇教育出版社，2002年

【2】魯?shù)婪颉ぐ⑺己Ｄ分秾?duì)折紙教學(xué)的意見(jiàn)》.湖南折紙出版社，1993

【3】王昌景.對(duì)折紙教育的重新認(rèn)識(shí).南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（折紙與設(shè)計(jì)版），2004