江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 徐嘉儀

德國化學(xué)家哈柏說過：“記憶力并不是智慧，但沒有記憶力還成什么智慧呢？”記憶是學(xué)習(xí)的一種方法，是積累知識的一種手段，記憶力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)效率往往比較高。記憶力在具有工具性的語文學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，基本字詞、名句名篇等掌握的程度取決于學(xué)生的記憶力的強(qiáng)弱。語文教師都比較關(guān)注學(xué)生記憶力培養(yǎng)，希望學(xué)生擁有超強(qiáng)的記憶力，為學(xué)習(xí)效率的提升助一臂之力?？墒?，部分教師機(jī)械地、無限制地把大量的知識往學(xué)生記憶里強(qiáng)塞，結(jié)果反而適得其反，學(xué)生不僅沒有記住，反倒摧殘了學(xué)生的大腦，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對語文心生反感，對語文學(xué)習(xí)逐漸喪失信心。學(xué)習(xí)從識記開始，識記是記憶的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要使學(xué)生對知識鏤骨銘心，離不開高效的識記。我在小學(xué)語文教學(xué)中叩開識記大門，叩問識記路徑，探尋巧妙方法，在有意義地識記中提升學(xué)生的記憶質(zhì)效。

一、點(diǎn)燃識記興趣，催生記憶注意

愛德華茲說過：“鍛煉記憶力的良好方法是鍛煉自己的注意力。”我們在語文教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的注意力，想辦法吸引學(xué)生對識記對象的注意，使學(xué)生在識記時(shí)心無旁騖、專心致志，讓學(xué)生將注意力全神貫注地投入到識記材料上，以提高學(xué)生的記憶程度。

背誦思想家張載認(rèn)為人的興趣對記憶至關(guān)重要，他認(rèn)為：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成?！睕]有興趣，就沒有注意，也就談不上有效識記，興趣影響到識記效果。因此，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的識記興趣，催生他們的識記注意力，提高學(xué)生的記憶內(nèi)在驅(qū)動力。我為了點(diǎn)燃學(xué)生識記興趣，通過營造趣味識記情境，優(yōu)化教學(xué)手段，開展識記游戲和識記比賽，使識記活動變得好玩有趣，激發(fā)學(xué)生情緒心理的興奮性和積極性，讓他們感受到識記的樂趣和價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生識記的注意力和自覺性。例如，在教學(xué)“讓我們蕩起雙槳”一課中，我首先播放了一段公園劃船的視頻，創(chuàng)設(shè)了了趣味的游玩情境，學(xué)生看到劃船場景異常興奮，一下子來了激情，注意力變得集中了，我趁機(jī)出示“槳”，組織學(xué)生理解識記，情境喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生甲說：“我劃船時(shí)仔細(xì)觀察過，船槳是用木頭做的，所以下面是木字?！薄皹切温曌?，上面是將來的將，下面是木。”學(xué)生乙補(bǔ)充道。就這樣，學(xué)生在濃厚的興趣中完成了對“槳”的理解和識記。

二、優(yōu)化識記方法，催升記憶質(zhì)效

不同的方法對識記的效果是不一樣的。意義識記的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于機(jī)械識記，有意義識記是一種以理解為前提的記憶途徑，它是將未知與已知，把當(dāng)下和從前建立起有意義的聯(lián)系，所以這種方式識記的材料記得牢、存得久。教師要采取意義識記，提高識記趣味，降低識記難度，既為學(xué)生減負(fù)，又為識記增效，從而提升記憶質(zhì)效。

催生學(xué)生記憶質(zhì)效要優(yōu)化識記方法，動用多種感官實(shí)施多元識記。多數(shù)教師往往只教學(xué)生用讀寫方法來進(jìn)行識記，這樣教學(xué)過于單一，不利于學(xué)生識記，我們動員學(xué)生全部感覺器官的參與，使學(xué)生做到仔細(xì)觀察、側(cè)耳傾聽、暢所欲言、研精致思、筆走龍蛇，把看、聽、說、讀、寫、思有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生對識記內(nèi)容審思明辨，在理解的基礎(chǔ)上提高識記效率。優(yōu)化識記方法需要做到趣味化、形象化，我還自創(chuàng)了情境識記法，避免了死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富聯(lián)想，將識記內(nèi)容情境化，使理性枯燥的文字情節(jié)化、圖式化。例如，在教學(xué)古詩“山行”時(shí)，我在組織學(xué)習(xí)了古詩后，借助情境識記法幫助學(xué)生識記古詩，收到較為理想的效果。我首先引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊回憶自己秋游經(jīng)歷，說說在秋游中所見的的景物以及心理感受，接著利用多媒體再現(xiàn)了古詩情境，學(xué)生邊觀察情境圖邊結(jié)合自己秋游經(jīng)歷展開聯(lián)想，與詩人進(jìn)行角色置換，想象自己就是詩人，置身于美麗的大自然之中，絢麗動人的美景盡收眼底。圖文的結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)與文本的結(jié)合，激活學(xué)生形象思維，將抽象的記憶轉(zhuǎn)化為形象記憶，情景交融中提高了記憶效果。

三、豐富識記活動，催長記憶經(jīng)驗(yàn)

魯迅說過：“實(shí)地經(jīng)驗(yàn)總比看、聽、空想確鑿?！苯?jīng)驗(yàn)是實(shí)踐與反思的結(jié)晶，記憶經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要價(jià)值。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！庇H歷實(shí)踐勝過空洞的說教，記憶經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)來自于豐富的識記活動，我在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富的的識記活動，給學(xué)生提供識記經(jīng)歷，在新穎的識記活動中提高學(xué)生的識記興趣，增長他們的識記閱歷，提升他們的記憶經(jīng)驗(yàn)。

許多學(xué)生記憶能力差是因?yàn)樗麄冇憛捵R記，厭惡識記的根源在于教師所組織的識記活動單調(diào)枯燥而造成的，大量重復(fù)地抄寫，枯燥乏味地背誦，尤其是繁重地抄寫，少則十遍八遍，多則幾十遍。這些機(jī)械低效的識記活動，不但沒有達(dá)到記憶效果，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷了他們的學(xué)習(xí)自信，使他們對識記失去動力，更加缺乏識記經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要豐富識記活動形式，以新穎有趣的識記活動激發(fā)學(xué)生情趣，鼓舞學(xué)生識記積極性，引導(dǎo)他們在豐富多彩的活動中歷煉，催長識記經(jīng)驗(yàn)。識記游戲和比賽是學(xué)生最喜歡的識記活動，游戲的輕松有趣，比賽的競爭激烈，我經(jīng)常組織學(xué)生開展“心有靈犀”“你說我猜”“詞語接龍”等活動，讓將識記活動游戲化，讓學(xué)生醉心于活動，潛心于識記，在親歷活動中積累識記經(jīng)驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“記憶是一種脆弱而嬌嫩的東西，必須小心翼翼地對待它?！弊屛覀冊谛W(xué)語文教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生識記興趣，優(yōu)化識記方法，豐富識記活動，在高效識記中蘊(yùn)育過目不忘的記憶力。