申 捷，張 晨

（1.南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010；2.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

1 學(xué)校歸屬感

學(xué)校歸屬感（school belonging）是指學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項責(zé)任和義務(wù)，樂于參與學(xué)?；顒覽1]。高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感，是指學(xué)生愿意把自己作為所在院校的一員，在平時的學(xué)習(xí)生活中逐步形成的一種較為深刻和復(fù)雜的情感體驗，表現(xiàn)為對自己所在院校的接納、喜歡和認(rèn)同。

學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)校歸屬感，會對學(xué)校產(chǎn)生積極正面的評價，有利于提高學(xué)校的口碑和聲譽(yù)。同時，學(xué)校歸屬感較強(qiáng)的學(xué)生，會用“今天我以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以我為榮”的思想反哺學(xué)校，同樣會對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

2 影響高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感的因素

影響高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感的因素是多方面的，有的因素促進(jìn)學(xué)校歸屬感的提升，有的因素則削弱學(xué)校歸屬感。經(jīng)調(diào)查分析，以下因素會對高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感產(chǎn)生影響。

2.1 社會因素

（1）學(xué)校所在城市地域吸引力。通常，學(xué)校所在城市若具有較大的區(qū)位優(yōu)勢，如長三角地區(qū)，則在其他條件相近的情況下，大家對學(xué)校的認(rèn)可程度會高于偏遠(yuǎn)城市的同類型學(xué)校。所以地域因素在不同程度上影響著不同生源對學(xué)校的歸屬感。

（2）社會對高職院校的認(rèn)識。雖然黨中央和國家提出要更好地支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，讓每個人都有人生出彩機(jī)會，但是社會對高等職業(yè)教育的整體認(rèn)同度依然不高，一些傳統(tǒng)觀念仍然覺得“藍(lán)領(lǐng)”的高職生比不上“白領(lǐng)”的本科生和研究生。社會對待高職院校的認(rèn)知，一定程度上也讓高職院校學(xué)生對母校產(chǎn)生自卑和消極心理暗示。

2.2 學(xué)校因素

（1）學(xué)校知名度。如果學(xué)校的社會認(rèn)知度和口碑得到社會的廣泛認(rèn)可，作為新生在對學(xué)校了解甚少的情況下，會自然產(chǎn)生自豪感，建立學(xué)校歸屬感的速度會相對較快。反之，會令學(xué)生感到后悔和丟臉，不利于學(xué)校歸屬感的建立。因此學(xué)校知名度對入學(xué)初期學(xué)校歸屬感的形成影響較大。

（2）學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境包括自然環(huán)境、治安環(huán)境、生活環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境等。

校園自然環(huán)境優(yōu)美，學(xué)校周邊交通便利，生活設(shè)施一應(yīng)俱全，這些校園硬件都有助于提升學(xué)校在學(xué)生心目中的形象，拉近學(xué)生和學(xué)校之間的距離。對于大多數(shù)學(xué)生來說，上大學(xué)是第一次一個人在全新的環(huán)境中開始嶄新的生活，最先最直接的感受便是住宿和飲食。食宿條件會影響到學(xué)生對學(xué)校的喜愛程度，也會在學(xué)校歸屬感形成的前期有重要影響。

學(xué)校的教學(xué)和管理作為學(xué)校的主要工作，對學(xué)生學(xué)校歸屬感的形成影響更為重大而持久。如果學(xué)生與學(xué)校的學(xué)術(shù)系統(tǒng)很好地融合在一起，學(xué)生就會對學(xué)校產(chǎn)生較強(qiáng)的歸屬感[2]。如果學(xué)生不喜歡老師，不認(rèn)可老師的教學(xué)，就會消極對待學(xué)習(xí)和課堂；如果課程設(shè)置與企業(yè)需求不匹配，學(xué)生會產(chǎn)生焦慮，擔(dān)心就業(yè)沒有競爭力；如果學(xué)校實行權(quán)威化、強(qiáng)制化的管理模式，會導(dǎo)致學(xué)生采取回避和對抗的回應(yīng)，以表達(dá)不滿。這些因素都會直接削弱已經(jīng)形成的學(xué)校歸屬感。

2.3 家庭因素

家庭對待學(xué)校的態(tài)度，對學(xué)生學(xué)校歸屬感的形成具有導(dǎo)向作用。家庭在前期對學(xué)生做的疏導(dǎo)工作和對學(xué)生的支持，會對學(xué)生學(xué)校歸屬感的形成產(chǎn)生積極的影響。在學(xué)生表現(xiàn)出不恰當(dāng)行為時，家長無畏學(xué)校制度和老師教育，對學(xué)校持消極態(tài)度的家庭，學(xué)生不易形成對學(xué)校的歸屬感。

2.4 個體因素

（1）學(xué)習(xí)能力。從高職院校生源來看，高中階段基礎(chǔ)較為薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)動力不足，目標(biāo)不明確，容易自我放松，短期內(nèi)無法獲得滿意的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生不良情緒，不利于學(xué)校歸屬感的形成。如果對學(xué)習(xí)生活有明確規(guī)劃的學(xué)生，取得成功的機(jī)會較多，則比較容易獲得學(xué)校歸屬感。

（2）適應(yīng)能力。一些學(xué)生因為高考失利進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，累積了消極情緒；一些學(xué)生入校后發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實落差太大，失落感倍增，面對各方壓力，自我調(diào)適出現(xiàn)問題；一些獨生子女依賴心理較重，普遍缺乏責(zé)任感和集體意識。如果能夠積極調(diào)整心態(tài)，收獲學(xué)業(yè)或友誼，則會從正能量中獲得學(xué)校歸屬感。如果沒有合適氛圍的營造和老師的正確引導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生歸屬感缺失。

（3）社交能力。在學(xué)校里，學(xué)生需要和老師、同學(xué)交往，融入集體以獲得歸屬感。研究發(fā)現(xiàn)，主動與老師溝通，維護(hù)良好師生關(guān)系的學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)校歸屬感的形成。融入宿舍小集體和班級大家庭，開心享受集體生活的學(xué)生，會產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)校歸屬感。反之，師生交往存在障礙、同學(xué)之間矛盾隔閡較多的學(xué)生，很難通過單方面產(chǎn)生學(xué)校歸屬感。

3 生態(tài)學(xué)視角下高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感的培養(yǎng)對策

高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感的培養(yǎng)環(huán)境不能囿于某個方面，應(yīng)廣泛存在于社會、家庭、學(xué)校以及個人這個大的生態(tài)環(huán)境中，需要各方面的協(xié)同配合，在力量上形成合力。

3.1 社會層面

正如李克強(qiáng)總理所言，“職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為。”社會輿論導(dǎo)向應(yīng)該發(fā)揮糾偏作用，將“高職大專是差生的選擇”、“讀了高職院校不算讀大學(xué)”等一些陳舊觀念轉(zhuǎn)變過來，不應(yīng)一味推崇高分狀元，而應(yīng)同時兼顧家庭和社會資源，從社會宏觀層面影響家庭中觀和個人微觀的決策，提高對高職院校的認(rèn)可度，為建立學(xué)校歸屬感打下基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)校層面

（1）注重文化建設(shè)，豐富入學(xué)教育。校園文化是學(xué)校價值觀、發(fā)展理念及學(xué)校精神的集中體現(xiàn)，會潛移默化地影響師生的情操。高職院?？山Y(jié)合辦學(xué)特色和校園文化，構(gòu)建師生所認(rèn)同的文化傳統(tǒng)、價值觀念、行為準(zhǔn)則等，從學(xué)生一踏入校門起，通過多種形式、多種渠道向?qū)W生介紹學(xué)校的歷史文化、辦學(xué)理念和定位，使學(xué)生全面了解學(xué)校，領(lǐng)悟?qū)W校的精神文化，這樣才能在更深層面上產(chǎn)生對學(xué)校的歸屬感。

（2）提高教學(xué)質(zhì)量，改善管理水平。學(xué)生的知識獲得和技能習(xí)得是其歸屬感的重要基礎(chǔ)，因此要優(yōu)化課程設(shè)置，因材施教，建設(shè)一支具有人格魅力、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、善于育人、精于教書的教師團(tuán)隊[3]。在學(xué)生管理中，不能單純地把學(xué)生看成被管理者，要體現(xiàn)以人為本、從學(xué)生需求出發(fā)的理念，提供親情化、全方位的教育服務(wù)，在學(xué)業(yè)和生活中正確引導(dǎo)學(xué)生尊重、認(rèn)同自身主體地位，以加深學(xué)校歸屬感。

（3）搭建活動平臺，提升成功體驗。學(xué)生在學(xué)校中付出多、參與廣、用情深、體驗深刻，其與學(xué)校的聯(lián)結(jié)就緊密，歸屬感就強(qiáng)。因此，學(xué)校要確立學(xué)生的主體地位，整合資源，關(guān)注學(xué)生的活動需求，構(gòu)建起覆蓋大多數(shù)學(xué)生的課外活動文化體系，避免活動“精英化”，使學(xué)生在活動中刷出存在感，找到自己努力的方向，增強(qiáng)學(xué)生的自我角色認(rèn)同，提升成功體驗，從而加深學(xué)校歸屬感。

3.3 家庭層面

在傳統(tǒng)教育觀念影響下，家長和社會輿論普遍認(rèn)為，學(xué)生入學(xué)前是家庭的責(zé)任，入學(xué)后尤其是進(jìn)入大學(xué)后，就只是學(xué)校的責(zé)任了。所以無論是地域還是內(nèi)涵，家長就自動隔離在學(xué)校之外了。因此，高職院校要積極開展各種互助活動，增強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的了解和溝通，共同正確引導(dǎo)學(xué)生，以正效應(yīng)力促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)校歸屬感。

3.4 個體層面

（1）接受新環(huán)境，合理規(guī)劃高職學(xué)習(xí)生活。理性對待理想與現(xiàn)實之間的差距，加快適應(yīng)環(huán)境的腳步，從知識、品德、能力等各方面提升自己，完成從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為自己設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力在學(xué)業(yè)上收獲，取得滿意的學(xué)習(xí)效果，在感受自己在學(xué)校的進(jìn)步中，獲得學(xué)校歸屬感。

（2）展現(xiàn)自我，提升溝通交際能力。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，學(xué)生能與老師和同學(xué)友好交往，良性溝通，就能獲得歸屬與愛的需要，容易形成學(xué)校歸屬感。因此，學(xué)生在進(jìn)入高職院校后，應(yīng)積極參與班級、學(xué)校及社團(tuán)組織的集體活動，取得老師與同伴的認(rèn)可，情感有所系、心靈有所棲。