盧 靜

（泰州職業(yè)技術學院 基礎科學部，江蘇 泰州 225300）

1 翻轉課堂的內涵

1.1 翻轉課堂的定義

翻轉課堂，亦稱顛倒性課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式[1]。

1.2 翻轉課堂的由來

翻轉課堂的起源應歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師——喬納森伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫薩姆斯（Aaron Sams）。在2007年前后，他們受到當地一個實際情況的困擾[2]：有些學生由于生病或其他原因無法按時前來上課而跟不上教學進度。為了解決這一問題，兩位老師開始使用錄屏軟件錄制PPT文稿和教師實時講解的音頻，上傳網絡供學生下載或播放。最初是缺課的學生通過音頻視頻補上課程，后來逐漸發(fā)展成有需要的學生也會在家觀看視頻、聽講解。這樣，“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉”，變成“課前在家聽看教師的講解視頻，課上在教師指導下做作業(yè)”的模式。

由此可見，翻轉課堂的誕生雖有其特殊背景，卻給傳統(tǒng)教學模式開辟了一條全新的可借鑒的道路。

2 翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的實踐情況分析

2.1 高校英語教育在應用翻轉課堂上的優(yōu)勢

在翻轉課堂的教學模式下，學生可以通過互聯網尋找適合自己的學習資源、接收教師的講授內容，在和他人互動中了解自身的不足，教師在課堂中的作用也由原本的講授者變成了學習的參與者和引導者，翻轉課堂教學模型的特色是程序性比較強，活動內容和細節(jié)安排合理，教學過程井井有條[3]。當然該模式也有不盡如人意之處，如不能夠清楚明晰地展現出教師在課堂活動中的教學策略、教學模式等，需要在今后的實踐探索中逐步完善。

視頻取代面對面授課。與傳統(tǒng)的教學模式相比，視頻教學更直觀更生動，學生更容易理解和接受。

師生互動中的溝通方式更個性化。由于學生的學習進度可以脫離教師的安排進行更自主化的學習，所以在翻轉課堂上學生有更多時間參與和老師的關鍵學習活動，師生互動頻率增加，溝通效果明顯提升。

學生學習的環(huán)境更有自主性。翻轉課堂教學模式使大部分學習任務由學生自主完成，有利于培養(yǎng)學生的學習能力和探究發(fā)現問題的能力，有利于創(chuàng)新型學習者的培養(yǎng)。教師不再是教育的主導，而是以一種“類學長”的身份參與到學生的學習活動中，對學生予以啟發(fā)和引導，并及時解決部分問題。

2.2 翻轉課堂在英語教學實施過程中面臨的挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)之一，教師的工作量加大，教學技術、教學觀念亟需更新。翻轉課堂將課前、課堂、課后的過程全部包含在內，無形中增加了教師的備課量、信息儲備量；同時，并不是所有高校教師都能夠熟練掌握PPT、錄屏軟件等信息化工具，也不是所有教師都能夠接受傳統(tǒng)課堂模式的顛覆，因此學校范圍內的集中統(tǒng)一培訓尤為及時和必要。

挑戰(zhàn)之二，各專業(yè)優(yōu)質教學資源的開發(fā)與整合。高校英語教學，拋開英語專業(yè)的學生，更多的面向非英語專業(yè)的學生，現實情況是很多班級甚至是好幾個專業(yè)混合上課，那么教師的課前視頻如何能夠兼顧各個專業(yè)？如何將同一知識點與不同學科融合？這就需要不同學科優(yōu)秀的教師之間進行資源的開發(fā)與整合。

挑戰(zhàn)之三，課前在線學習和課堂面對面教學的時間能否加以調整或變通。從理論上講，學生在課前能夠完成相關音頻視頻的學習是一個理想狀態(tài)，但現實情況是并不是所有學生的自覺性都很強?？赡芡嬗螒蛴绊懥丝匆曨l或其他學科負擔過重影響課前學習等，這些因素都會導致課堂教學環(huán)節(jié)無法真正落到實處。那么傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘能否調整為25或30分鐘，騰出時間讓學生在正式課前進行自主學習？也就是將原先的完全自主學習時間劃撥一部分到傳統(tǒng)的課堂時間[4]。

3 翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的策略

筆者在2016～2017學年教授的是3+2教改班（以下簡稱3+2班），人數57人，三年大專在筆者所在職業(yè)技術學院完成，兩年本科對接合作的本科院校，其中專接本的必需條件是通過全國大學英語四級考試。這一硬性要求對于高職學生而言是具有一定挑戰(zhàn)性的，因此筆者采取非同于傳統(tǒng)教學方式的教學手段，即大膽引入翻轉課堂模式進行教學。一學年的課分為兩學期，每學期15周，每周4課時，故一學年一共120課時。按照四級考試（以下簡稱CET-4）的能力要求，筆者將課時拆分為聽力、閱讀、翻譯、寫作四大部分，每部分設計30課時，力求在一學年結束之際完成整個CET-4的能力訓練。

3.1 課前設置不同的教學活動

眾所周知，翻轉課堂是將學生的學習放在課外，學生在教師導學案或微視頻的指引下，通過自主學習，完成教師設計好的課前學習任務。傳統(tǒng)的英語聽力課堂，教師都是先播放聽力音頻，看學生掌握程度，循環(huán)播放兩至三遍甚至更多遍，然后對照聽力材料后面的題目做題核對答案并進行相應講解。這樣做對于基礎好的學生而言是浪費時間、失去了擴充聽力材料的可能；而對于基礎較薄弱的學生，可能并不能完全跟上節(jié)奏。最終結果是，教師無論如何兼顧也無法準確了解每個學生的聽力錄音內容掌握情況。因此筆者在3+2班首先采取課前投放聽力音頻的方法：對所有學生布置相同的音頻，要求學生能夠達到課堂復述的程度。在課堂檢查時根據學生復述的熟練程度掌握學生大致水平，按能力進行分類。隨后的聽力課前，給不同能力的學生提供不同的聽力材料。如實力均衡學生布置歷年真題鞏固水平；重復考點出錯型考生布置高頻場景題針對性提分；某類環(huán)節(jié)特別薄弱類學生布置專項聽力題（如新聞聽力等）。實踐證明，30課時之后（學生課前花費的時間遠遠多于30課時），大部分學生的聽力得分可以得到顯著提高。

3.2 課堂中引導教學活動開展

當課前教學內容能夠做到因材施教時，課堂教學就是水到渠成之事。譬如CET-4聽力部分，在課上筆者會采用小組討論、拓展練習、課內測試等方式，靈活地對學生進行輔導。再比如閱讀能力訓練部分，《綜合英語教程》課本上的Reading in depth要練習兩次。第一次是在學生完全不了解課文內容時做，主要根據題目給出的詞匯和句子的語法結構來判斷上下文的答案；第二次要求學生在了解文章的內容后再做一遍，他們通常會改變部分原先的選項，因為真正理解了該文章的含義。然后根據不同情況進行相應輔導：如果學生連題目后的詞匯都不認識，則需要從增加詞匯量入手狠抓基本功；如果學生可以讀懂文章卻選錯答案，則需要研究特定句子的結構或邏輯關系以了解其隱藏的信息；如果學生出現大量錯誤，則需要幫助他們對所涉詞匯進行分類，降低出錯的幾率。

再比如，筆者在寫作能力訓練中成功運用翻轉課堂模式將學生的寫作能力大幅提高。接手3+2班時，很多學生的寫作基礎相對較差，寫幾個完整的句子都很困難，語法錯誤更是滿幅都是。筆者加大課前閱讀輸入和寫作輸入：在課前大量發(fā)布寫作模版和高頻語法語句讓學生背誦；課后要求學生每天堅持閱讀中英文新聞；在課上檢查寫作套語和高級語法結構句子的背誦，挑社會熱點主題進行小組討論和觀點陳述，將文章的開頭、正文、結尾進一步拆分，逐句分析各小節(jié)架構思路和句子亮點。將學生作文一個個面批，不斷地訓練學生的篇章架構能力、認識問題的能力和創(chuàng)造高級語法句子的能力。在寫作部分能力訓練結束時，學生的四級英語寫作能力可以用脫胎換骨來形容，從之前的慘不忍睹飛躍到篇幅完整、語句通順、邏輯清晰。由此證明，翻轉課堂使教師能夠在有效溝通中針對性地提高學生的某項能力。

3.3 課后做好教學內容銜接

對于一些重難點問題，學生自主學習，教師輔導學習，這樣的學習方式不一定能取得較好的效果，還需要教師和學生在課后的交流中不斷深化理解，認真探究實踐，才能全面把握這些知識。因而教師或學生需要創(chuàng)建一些課下討論論壇，以便及時交流知識或解決問題。

對于3+2班學生的翻譯能力訓練，課后教學內容的補充和銜接顯得尤為重要。CET-4自句子翻譯改為段落翻譯以來，對翻譯能力的重視已是不爭事實。筆者在近30課時的訓練階段，非常注重課堂內容的課后延伸。如課上教授過的翻譯句子，課后一定會找同類型的至少5句話作為練習；除了基本教材之外，筆者還會補充滬江英語、新概念英語等適合學生能力的文章讓學生中英互譯，讓他們學會分析長句句式的結構并理解中英文語言表述的差異。學生在30課時的訓練里基本能夠掌握段落翻譯的基本句型和翻譯套路。

經過一學年的全方位訓練，筆者教授的3+2班57位同學中有36位通過了CET-4考試，其中兩位同學甚至通過了CET-6，通過率超過63%。而未通過學生中有4位分數只差幾分，或許只是一題的差距，非常可惜，但也說明再次考試通過成功率極大。在筆者任教的全院CET-4通過率不足10%的大形勢下，這一成績可以說是非常喜人的。實踐證明，必須打破傳統(tǒng)教學的束縛，將課前、課堂、課后完美結合，將學生的知識內化過程翻轉，才能夠真正達到高校英語教學的教學目標。

4 結語

翻轉課堂在我國還屬于全新概念，但是其迅猛發(fā)展的態(tài)勢使得高校英語教學迎來了前所未有的變革，無論是理論層面，還是實踐操作都有很大的發(fā)展空間。高校英語教師要加強課堂設計操作能力，學生要改變傳統(tǒng)學習習慣，學校要為翻轉課堂發(fā)展提供更多的技術保障，只有當各方條件逐步成熟，當應用真正滲透到教學中形成與之相適應的教育文化時，翻轉課堂才是真正體現了它的價值。