呂 品

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰州 225300）

高職院校是為社會培養(yǎng)和輸送實用型人才的搖籃。因此在開展高職院校各門學(xué)科教學(xué)的過程中，實用性成為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要指標(biāo)。尤其是英語教學(xué)，作為一門語言工具，最重要的價值在于實際的交流和運用。任務(wù)教學(xué)法作為以解決任務(wù)為核心來組織教學(xué)活動的方法，近年來在高職院校英語教學(xué)中備受青睞。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得任務(wù)教學(xué)法在英語應(yīng)用效率進(jìn)一步提升。

1 任務(wù)教學(xué)法的概念界定

關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的概念界定，學(xué)術(shù)界基于不同的研究視角對其概念的界定也存在較大的差別。筆者對當(dāng)前國內(nèi)學(xué)術(shù)界專家和學(xué)者關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的概念進(jìn)行了梳理，本文任務(wù)教學(xué)法的概念界定為以學(xué)生為主體，通過前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)三個步驟的設(shè)定，在教師的指導(dǎo)下，通過設(shè)置真實的社交場景，來組織學(xué)生開展合作互動式學(xué)習(xí)的方法[1]。任務(wù)教學(xué)法實質(zhì)上是一種以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下任務(wù)教學(xué)法的設(shè)計原則

任務(wù)教學(xué)法顧名思義主要是基于任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使任務(wù)教學(xué)法展現(xiàn)出了更大的優(yōu)勢。在具體實施應(yīng)用的過程中需要遵循以下原則：

2.1 真實性原則

真實性原則是“互聯(lián)網(wǎng)+”任務(wù)教學(xué)法最基本的設(shè)計原則。教師在設(shè)計任務(wù)時可以借助互聯(lián)網(wǎng)的豐富教學(xué)資源為學(xué)生提供更為科學(xué)、合理和詳細(xì)的語言信息。同時任務(wù)可以融入新媒體互聯(lián)網(wǎng)時代下學(xué)生的生活、社交等元素，據(jù)此來激發(fā)他們交流、體驗的積極性。

2.2 階梯性原則

階梯性原則主要是針對任務(wù)設(shè)計的難易程度。在任務(wù)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握好任務(wù)的難以程度，根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)水平，并依據(jù)英語課程的進(jìn)展和要求來設(shè)計相應(yīng)難度的任務(wù)?？陀^來看階梯性的任務(wù)設(shè)計是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時又是很多教師難以把控的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中可以借助于互聯(lián)網(wǎng)所提供的大量教學(xué)資源來幫助教師擴展思維，提高任務(wù)設(shè)計水平。同時在設(shè)計的任務(wù)中，教師可以適當(dāng)引入互聯(lián)網(wǎng)、多媒體，以此來豐富任務(wù)的場景，增強學(xué)生參與的積極性，降低任務(wù)難度。

2.3 做中學(xué)原則

做中學(xué)主要指的是教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)當(dāng)確立任務(wù)與學(xué)習(xí)相互協(xié)同的原則，讓學(xué)生以任務(wù)為目標(biāo)，借助于各種手段，如電腦、智能手機、實地調(diào)研等來實現(xiàn)解決任務(wù)、獲取認(rèn)知的目標(biāo)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”任務(wù)教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的可行性分析

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生越來越難接受

在目前的高校教育體系中，高校的主要教學(xué)模式仍然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體[3]。這種模式主要是利用班級授課制的方法，利用教材，進(jìn)行板書，有時結(jié)合PPT，并多以自身經(jīng)驗為主，通過此種方式向?qū)W生傳授知識，這種模式十分傳統(tǒng)，缺乏新意，同時學(xué)習(xí)地點過于封閉，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于單一，往往受到教材的局限，雖然多媒體技術(shù)已經(jīng)運用于大學(xué)英語教學(xué)中，但大多教師只是用來播放課件，由于課件內(nèi)容較多，學(xué)生來不及記錄筆記，多用手機拍攝課件，實際作用不大，收到的教學(xué)效果也不好。一些高校甚至沿襲了高中初中的教學(xué)模式，以考研、四六級為主要目標(biāo)，從而忘記了大學(xué)的主要目的是培養(yǎng)能力，也就最終失去了學(xué)習(xí)英語的真正目的，大大降低了英語水平。

3.2 智能科技設(shè)備在教學(xué)中越來越占主導(dǎo)

對于高校英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，高校必須與時俱進(jìn)，不斷推行“互聯(lián)網(wǎng)+”任務(wù)教學(xué)法這一方式。英語學(xué)習(xí)主要是從聽說讀寫四個方面進(jìn)行，這是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)同時也是高校大學(xué)生能與外國人順利交流的一個重要要求，如果把高校英語教學(xué)這一過程作為一種經(jīng)濟生產(chǎn)，那么教師花費時間備課、授課、批改作業(yè)，學(xué)生花費時間用來學(xué)習(xí)英語的過程就是經(jīng)濟生產(chǎn)的過程，經(jīng)濟生產(chǎn)的結(jié)果就是學(xué)生對于知識的掌握程度以及學(xué)生英語能力提高的程度。在高校英語教學(xué)這個經(jīng)濟生產(chǎn)的過程中有效合理地引入互聯(lián)網(wǎng)思維，會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+高校英語教學(xué)”就顯得十分重要。同時任務(wù)教學(xué)法作為一種以任務(wù)為形式，以強化學(xué)生對英語知識的實際應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，它視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將學(xué)生放在十分關(guān)鍵的地位，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。因而這種方法在教學(xué)中迅速被推廣和普及。但在實際的運用中我們也發(fā)現(xiàn)不少教師因受到資源的限制，任務(wù)設(shè)計元素比

4.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”拓展了傳統(tǒng)課堂的空間和時間

較單調(diào)，與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，在一定程度上影響到了該方法的發(fā)揮。而互聯(lián)網(wǎng)、智能科技設(shè)備所帶來的大量互聯(lián)網(wǎng)資源和展現(xiàn)方式激發(fā)了任務(wù)教學(xué)法價值的發(fā)揮，進(jìn)一步提高了任務(wù)教學(xué)法的成效。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”任務(wù)教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來為任務(wù)教學(xué)法插上了翅膀，在一定程度上放大了任務(wù)教學(xué)法的價值的效果。本文以高職院校英語教學(xué)為例進(jìn)行具體分析。

4.1 借助“互聯(lián)網(wǎng)+”讓任務(wù)教學(xué)實現(xiàn)全員覆蓋和參與

在高職院校英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的任務(wù)教學(xué)法存在一個明顯的弊端，就是面對學(xué)生數(shù)量較多、上課時間限定的情況，教師所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)無法保障每個學(xué)生都能夠有效地參與和完成。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，這種問題將得到明顯改善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等方式，如智能APP、班級微信群等信息軟件來發(fā)送PPT或Word任務(wù)資料，來實現(xiàn)對學(xué)生的任務(wù)下達(dá)、任務(wù)實施過程中的監(jiān)督監(jiān)管和指導(dǎo)溝通，進(jìn)一步節(jié)省時間、提高效率，同時增強了教師對學(xué)生在任務(wù)實施過程中的有效監(jiān)管。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”拓展了學(xué)生完成任務(wù)的方式

傳統(tǒng)的任務(wù)教學(xué)法多是在課堂中進(jìn)行，但其時間有限，同時學(xué)生的回答方式也僅限于口頭表達(dá)和書面描述[4]。而借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”，課堂的時間和學(xué)生的回答方式將不再成為限制，學(xué)生可以通過錄制音頻、視頻、隨機在線答題、電子報告等多種形式來參與到英語任務(wù)教學(xué)之中，教師能夠更真實地掌握每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間集中在課堂中的有限時間。而客觀上來看，學(xué)生進(jìn)入到高職院校，學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，可供支配的時間更為寬裕，因此，重視對學(xué)生課外時間的運用變得十分必要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”任務(wù)教學(xué)法將任務(wù)教學(xué)法延伸至課外，能夠更好地指導(dǎo)高職院校的學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)。如教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)單詞的任務(wù)，要求學(xué)生從單詞中挑選一個，并用一段話來解釋和描述這一單詞。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生可以在課下將這一任務(wù)錄制成視頻、音頻的形式來發(fā)布到班級的微信群或APP應(yīng)用中來實現(xiàn)和大家的交流與學(xué)習(xí)。如此一來既高效地利用了學(xué)生的課外時間，又起到任務(wù)教學(xué)法的作用。

另外，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生運用視頻、音頻等多種軟件能夠獲取更豐富的聽說讀寫的展示和鍛煉機會，這些都有助于高職院校學(xué)生英語實踐能力的提高，為他們走向?qū)嵱眯缘墓ぷ鲘徫坏於ɑA(chǔ)。

5 結(jié)語

本文中所探討的關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)教學(xué)法”的相關(guān)內(nèi)容只是筆者基于高職院校英語教學(xué)實踐的一些有限探索。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新的應(yīng)用層出不窮，同時每種形式的應(yīng)用都有其優(yōu)勢的和價值，這就需要教師在“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)教學(xué)法”過程中，一定要立足于實際的教學(xué)需求，同時根據(jù)學(xué)生的基本情況、資源配置等來靈活選擇和應(yīng)用，而非盲目照搬、生硬套用。

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)教學(xué)法”在高校英語教學(xué)中開展得如火如荼，但它仍是一個很新的概念，如何將互聯(lián)網(wǎng)更好地利用，使其更好地與英語教學(xué)相融合，并產(chǎn)生積極有效的教學(xué)效果，是未來很長一段時間內(nèi)所有高職院校英語工作者需要思考的問題和努力的方向。