羅剛

關(guān)鍵字：體育教學(xué)；體質(zhì)弱勢(shì)群體；干預(yù)

近些年，學(xué)生在體育課運(yùn)動(dòng)期間猝死的新聞已經(jīng)屢見不鮮，這些事件給了我們太多的警醒。現(xiàn)階段，由于人們的生活水平提高，學(xué)生的生活質(zhì)量都比較高，但與此同時(shí)學(xué)生的體育鍛煉卻越來越少。中小學(xué)生乃至大學(xué)生身體素質(zhì)下降的趨勢(shì)越來越明顯，體質(zhì)弱勢(shì)群體越來越受到人們的關(guān)注。高校畢業(yè)生是即將建設(shè)國家、服務(wù)社會(huì)的人才，其體質(zhì)健康狀況尤為重要，利用體育教學(xué)對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行干預(yù)已成為高校體育教學(xué)心得研究課題，受到了教師、家長乃至全身的普遍關(guān)注。研究高校利用體育教學(xué)對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，不僅有利于提高體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的身體素質(zhì)，也對(duì)體育教學(xué)的發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

1. 什么是體質(zhì)弱勢(shì)群體

1.1 高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的概念

體質(zhì)弱勢(shì)群體指在身體健康或體質(zhì)發(fā)育方面不健全，相對(duì)其他高校學(xué)生群體，其體質(zhì)健康狀況影響正常學(xué)習(xí)、生活和參加正常的體驗(yàn)鍛煉活動(dòng)的群體[2]。這個(gè)概念并不帶有任何身體歧視的含義。高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生主要分為三類：其一身體患有不適宜參加體育運(yùn)動(dòng)的疾病和殘障人群；其二是身體患有各種慢性疾病(肥胖癥除外)及其他疾病的人群；其三身體偏胖或偏瘦、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)偏差及其他情形的學(xué)生。

1.2 高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的成因及特點(diǎn)

高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的產(chǎn)生除先天因素外，既有社會(huì)發(fā)展的客觀原因，又有大學(xué)生自主意識(shí)和行為的主觀原因。當(dāng)前社會(huì)網(wǎng)絡(luò)游戲橫行，同時(shí)手機(jī)成了大多數(shù)人形影不離的伙伴，大部分高校大學(xué)生缺乏足夠的自控能力，游戲成癮，熬夜也成為了一種習(xí)慣，缺乏足夠的休息，飲食不規(guī)律，這些原因都嚴(yán)重摧殘了高校大學(xué)生的身體健康[3]。

首先，超重、肥胖和高度近視成為當(dāng)前高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體質(zhì)困境的一大特點(diǎn)。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平快速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，社會(huì)競爭不斷增強(qiáng)，應(yīng)試教育的影響促使人民從小學(xué)生開始只重視智力教育而忽略了體質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)越來越差，身體鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣越來越淡薄。其次，由于時(shí)代的進(jìn)步，建立和諧社會(huì)和以人為本的理念越來越深入人心，也引導(dǎo)了教育政策的改變，越來越多的大齡人群和殘障群體都有了進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這類學(xué)生也占到了高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的一定比例，這也是未來高校弱勢(shì)群體學(xué)生增長的一大趨勢(shì)。

2. 當(dāng)前對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生干預(yù)過程中的問題

2.1 教學(xué)思想不正確

高校課程的教學(xué)思想是組織開展教學(xué)活動(dòng)的最本質(zhì)和最核心的要求。但是當(dāng)前很多國內(nèi)高校在對(duì)待體質(zhì)弱勢(shì)群體參與體育教學(xué)活動(dòng)的問題上，并沒有形成正確的教學(xué)思想。體育教師在體育教學(xué)活動(dòng)中以絕對(duì)的主導(dǎo)者的身份自居，沒有從體質(zhì)弱勢(shì)群體的身體條件、心理特點(diǎn)出發(fā)來依據(jù)科學(xué)理念安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；抑或是體育教師只對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體進(jìn)行理論知識(shí)講授，從心理行認(rèn)為體質(zhì)弱勢(shì)群體無法參與體育實(shí)踐，也不必參與體育教學(xué)實(shí)踐；或者有的體育教師對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體進(jìn)行“無為而治”，在體育教學(xué)中對(duì)他們放任不管。這些錯(cuò)誤的教育思想在一定程度上都促進(jìn)了體質(zhì)弱勢(shì)群體的增長趨勢(shì)。

2.2 課程內(nèi)容滯后

與體制正常的學(xué)生相比，體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生在身體條件上本就存在很大的缺陷和不足，他們迫切寫完能夠像健康體質(zhì)的學(xué)生一樣自由參與體育活動(dòng)。但是當(dāng)前高校體育課程內(nèi)容的設(shè)置顯然無法滿足這種需求。大多數(shù)高校對(duì)于體育弱勢(shì)群體的概念認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致體育弱勢(shì)群體學(xué)生的水平也參差不齊。學(xué)校難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平制定合適的干預(yù)課程[4]。體育課程內(nèi)容仍然采用傳統(tǒng)的體育鍛煉項(xiàng)目，沒有將一般學(xué)生和體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生區(qū)別開來，嚴(yán)重影響了體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育教學(xué)干預(yù)的進(jìn)程。

2.3 教學(xué)環(huán)境不完善

教學(xué)環(huán)境不僅包括體育教學(xué)的硬件設(shè)施，也包括體育教師的教學(xué)能力、道德素質(zhì)和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度等。教學(xué)環(huán)境在高校體育教學(xué)中對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的干預(yù)過程有著極為重要的影響。

當(dāng)前有些高校對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生缺乏充分的重視，體育教學(xué)無法定義體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。而且有些高校缺乏充足的體育場地和體育設(shè)施，在體育教學(xué)的課程實(shí)施過程中體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生無法進(jìn)行足夠的體育鍛煉。此外，部分高校對(duì)于體育教學(xué)本身缺乏足夠的重視，一些體育教師是從其他崗位調(diào)任而來，缺乏專業(yè)打體育知識(shí)和體育技能，也不可能有足夠的理論知識(shí)對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的體育教學(xué)規(guī)劃，更遑論利用體育教學(xué)對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。

2.4 教學(xué)模式單一

盡管有很多高校越來越重視高校學(xué)生的身體健康和體育素質(zhì)，高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教學(xué)工作也得到了更多的重視。但是利用體育教學(xué)對(duì)體育弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行干預(yù)不僅僅示體育技能方面的鍛煉，還設(shè)計(jì)心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。目前我國大部分高校在這一方面的工作緊緊是局限在體育鍛煉和體育技能的掌握上，二缺乏對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生在心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的關(guān)注，也缺乏這些學(xué)科在干預(yù)過程中的運(yùn)用[5]。

3. 利用體育教學(xué)對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行干預(yù)的措施

3.1 更新教學(xué)理念

3.1.1 在針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育教學(xué)過程中，要始終遵循“以人為本”的理念，始終以其切身實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，尊重他們?cè)隗w育教學(xué)過程中的主體對(duì)位，切切實(shí)實(shí)地應(yīng)用到實(shí)踐中，以促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。

3.1.2 要遵循“全面發(fā)展”的教學(xué)理念，在體育教學(xué)活動(dòng)中，不能只注重體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的身體發(fā)展與運(yùn)動(dòng)技能掌握，還要關(guān)注他們的心理發(fā)展和完善，促進(jìn)生理和心理兩個(gè)方面的全面發(fā)展。

3.2 重視綜合性教學(xué)

傳統(tǒng)體育教學(xué)的思想和方法在對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的干預(yù)方面有很大不足，因此要注重施行綜合性體育教學(xué)。綜合性體育教學(xué)是一種綜合了多種體育教學(xué)方法的創(chuàng)新性體育教學(xué)方式，它充分尊重學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，重視體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育鍛煉，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)方式從體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生原有的體育基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)合適的體育課程教學(xué)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的體育能力，并積極運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的關(guān)注和了解[6]。并且在此基礎(chǔ)上制定合理的體院鍛煉機(jī)會(huì)幫助體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生克服生理和心理兩個(gè)方面存在的困難。此外，運(yùn)用綜合性體育教學(xué)還能夠積極主動(dòng)地關(guān)注體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的心理現(xiàn)狀和思想動(dòng)態(tài)，積極了解他們的身體狀況，并且可以根據(jù)他們的體育愛好和請(qǐng)求，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)合適的體育鍛煉項(xiàng)目。

3.3 明確教育目標(biāo)

教育目標(biāo)對(duì)教育者來說是教學(xué)過程中的指路明燈，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展有重要的導(dǎo)向作用。針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生這一特殊群體，體育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行需要梳理合適的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的身體素質(zhì)和體育水平來制定與之相符合的體育教學(xué)目標(biāo)。這一過程需要注意的是，要照顧到體質(zhì)弱勢(shì)群體的特殊性，不能講他們的體育教學(xué)目標(biāo)和一般學(xué)生等體育教學(xué)目標(biāo)想等同。不能夠好高騖遠(yuǎn)不切實(shí)際地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過高，否則教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到，會(huì)對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的自信心產(chǎn)生消極影響；也不能將體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過低，不能因?yàn)轶w質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的生理缺陷而產(chǎn)生同情和歧視心理[7]。合理的教學(xué)目標(biāo)是利用體育教學(xué)對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行干預(yù)的基礎(chǔ)。

3.4 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案

在體育教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施過程中，要根據(jù)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的身體素質(zhì)和體育水平設(shè)計(jì)合理可行的教學(xué)方案。在教學(xué)方案的設(shè)置過程中，要特別注意身高體重、既往病史、營養(yǎng)狀況等方面，從而考慮造成其體質(zhì)弱勢(shì)的原因，以便于因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同狀況設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的體育教學(xué)方案。針對(duì)肥胖、超重或高度近視的學(xué)生，要注意設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案，改善他們的身體素質(zhì)，用有趣味的體育活動(dòng)提升他們參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性，并培養(yǎng)他們參與體育鍛煉的習(xí)慣和意識(shí)。對(duì)于疾病或殘障的學(xué)生，要注意設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)奇身體特點(diǎn)的保健、康復(fù)、養(yǎng)生訓(xùn)練，以便愉悅身心。

3.5 探索專業(yè)化教學(xué)

當(dāng)前我國對(duì)于體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育教學(xué)干預(yù)仍然處于起步階段，尚未形成一套具有普適性、可行性的理論系統(tǒng)。因此，高校對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的干預(yù)要探索其專業(yè)化教學(xué)的理論和方法。在這一方面，需要國家加強(qiáng)對(duì)這一方面人才的培養(yǎng)，在高校開展相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生干預(yù)方面的人才，以能夠指導(dǎo)高校體育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的干預(yù)。此外，高校應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生教學(xué)方面的研究，并鼓勵(lì)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)修經(jīng)驗(yàn)交流、相互學(xué)習(xí)。

4. 結(jié)語

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。這一群體綜合素質(zhì)的提高從長遠(yuǎn)來說對(duì)構(gòu)建我國“以人為本”的和諧社會(huì)具有重要意義，而在這一過程中，學(xué)校體育教學(xué)起到了關(guān)鍵的直接作用。因此在體育教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，做到充分尊重個(gè)體差異，充分尊重個(gè)性要求，從生理和心理兩個(gè)方面提出切實(shí)可行的干預(yù)措施，以此來構(gòu)建促進(jìn)體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)的理論系統(tǒng)和實(shí)踐模式。這對(duì)我國下一代的身心健康發(fā)展和高校教育事業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。