王政

在深化基礎(chǔ)教育綜合改革的場域中，區(qū)域教研部門是深入推進課程教學(xué)改革的中堅力量，其責(zé)任擔(dān)當(dāng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)直接決定了教研品質(zhì)。當(dāng)前，區(qū)域教研活動中，由于教師缺少專業(yè)反思，主動發(fā)展意識不足，教研主題系統(tǒng)性和漸進性缺失，導(dǎo)致區(qū)域教研實效性不足。如何創(chuàng)新區(qū)域教研方式，激發(fā)教研員與教師的雙向互動，激活參研教師的內(nèi)驅(qū)力，是教研員構(gòu)建有效區(qū)域教研模式所面臨的挑戰(zhàn)。

為解決上述問題，自2016年以來，渝中區(qū)參與了重慶市普通高中體育教育教學(xué)課題研究，確立了以課題研究引領(lǐng)區(qū)域體育聯(lián)動教研的指導(dǎo)思想。在探究“高中體育選項走班教學(xué)模式”課題研究的引領(lǐng)下，著力打造區(qū)域研究共同體，推動區(qū)域聯(lián)動教研發(fā)展。現(xiàn)將推進區(qū)域聯(lián)動教研工作的行與思梳理成文，旨在為同行提供思路借鑒。

1. 依托課題研究，建立體育課題研究共同體

體育課程改革成功的關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)的體育教師隊伍,而體育教師專業(yè)素質(zhì)的提高依托于體育教師對教育教學(xué)問題的深入思考以及對教育規(guī)律的研究與把握。依托課題研究，我們構(gòu)建了以市級課題為主導(dǎo)、六個區(qū)級子課題為支撐的40余位高中體育教師為子課題支撐的課題研究共同體。根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，區(qū)域六所高中學(xué)校為子課題單位，各自撰寫研究方案并通過區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦立項為專項科研課題，把區(qū)域高中體育教師全體納入課題研究，讓體育教師作到“人人有課題，人人有研究”。

2. 以課題研究引領(lǐng)，推進區(qū)域體育聯(lián)動教研路徑

借助課題研究共同體，區(qū)域體育教研采取協(xié)作式的行動研究，即區(qū)域?qū)W科教研員與一線體育教師共同合作，共同進行行動研究。

2.1 課題研究起始階段,共同搜索文獻，共同撰寫研究方案

根據(jù)市級課題方案，成立各子課題研究小組，在此基礎(chǔ)上，共同搜索參考文獻，召開文獻綜述交流會，分享搜索到的研究資料組織大家進行研討交流。

2.2 課題研究實施階段，共同設(shè)計問卷，共同開展深度調(diào)研

通過區(qū)域各高完中學(xué)校的參與，課題組全體教師共同研制調(diào)查問卷，設(shè)計訪談提綱，隨后在各高中學(xué)校開展調(diào)研和訪談，形成各校的高中體育課程實施現(xiàn)狀的調(diào)研報告，市級課題組根據(jù)各子課題學(xué)校調(diào)研報告形成區(qū)域高中體育課改實施調(diào)研報告。

2.3 課題研究中期階段，共同組織觀摩研討

教研員組織每個子課題研究團隊每學(xué)期開展一次面向區(qū)域高中體育教師的專題研討活動，其他子課題組團隊參加研討交流，經(jīng)過研究團隊多次研討和體育教育教學(xué)實踐，共同撰寫課題中期報告。

2.4 課題研究后期階段，共同梳理研究成果，撰寫案例、論文

總課題組開展不同形式的評比和研討交流，積極動員體育教師積極撰寫案例、論文，梳理實踐經(jīng)驗和研究感悟，形成有價值的理論成果。

2.5 課題結(jié)題階段，共同整理資料，共同撰寫結(jié)題報告

課題結(jié)題階段，總課題對子課題成員進行相關(guān)培訓(xùn)，課題組成員共同整理研究過程資料并匯編成冊，撰寫結(jié)題報告；從各子課題的結(jié)題報告中，教研員獲得結(jié)題所需要的實踐性材料和例證，保證市級課題的順利結(jié)題。

3. 以課題研究引領(lǐng)，推進區(qū)域體育聯(lián)動教研策略

課題研究與區(qū)域教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的捷徑，提高教育教學(xué)工作品質(zhì)的保障。依托課題研究，使區(qū)域教研真正轉(zhuǎn)化為體育教師的內(nèi)在需求，激發(fā)參研教師的研究積極性，提升區(qū)域聯(lián)動教研品質(zhì)。

3.1 依托課題研究，形成四級聯(lián)動研究體系

區(qū)域?qū)ｎ}教研設(shè)計以子課題研究團隊整體參與來開展研究，體育教研員主持教研活動，各子課題研究學(xué)校開展團隊研修和展示，形成了體育教研室--子課題學(xué)校--課題研究團隊--體育教師的四級聯(lián)動研究體系，有利于達成課題研究目標(biāo)，有利于開展區(qū)域體育聯(lián)動教研。

3.2 依托課題研究，推動跨校體育聯(lián)動教研

以“高中體育選項走班教學(xué)模式”課題研究為抓手，依托課題研究共同體，每個子課題研究團隊“輪流坐莊”，其他子課題組前往觀摩研討，每次研究活動做到“四定三有”，“三定”即定研究主題、定研究時間、定教研地點、定中心發(fā)言人，“三有”即有互動研討、有研究反思、有簡報交流，強化群體研究氛圍和體育教師主體參與，使區(qū)域教研活動真正體現(xiàn)出相互研究、切磋、交流與提高，使每位參研教師都成為活動的研究者和受益者，形成互相促進、共同提高的教研文化。

3.3 依托課題研究，開展跨域體育聯(lián)動教研

區(qū)域教研以課題研究為契機，重視理論研究，更重視理論與實踐的結(jié)合。在市、區(qū)教研機構(gòu)支持下，積極組織課題研究團隊與本市部分高完中學(xué)校以及河南、深圳等全國其他省市學(xué)校開展互動交流，取長補短，拓展教研時空，拓展體育教師專業(yè)視野。

4. 推動區(qū)域教研聯(lián)動反思

傳統(tǒng)的教研形式往往是教研員與教師的單向交流。這種“單向式”的教研過分強調(diào)個人內(nèi)省或僅有同事間的橫向支撐，缺乏縱向的專業(yè)引領(lǐng)和大范圍的交流互動，在促進教師共同成長上的力量還顯得不夠強大，在課題研究引領(lǐng)下，區(qū)域教研實現(xiàn)了“單向式”為“聯(lián)動式”。

4.1 區(qū)域教研“聯(lián)動”貴在“聯(lián)”

區(qū)域教研“聯(lián)動”模式發(fā)生在區(qū)校的教研行動中，即區(qū)級層面和校級層面在同一主題下共同參與，分別利用固定時間組織區(qū)、校兩級的教、科、研活動。通過專題研討、課例研究、對話交流、專家引領(lǐng)等形式，尋求解決教育實踐中問題的途徑。實行教研“聯(lián)動”，使區(qū)域教研和校本教研“聯(lián)”在了一起，使教研員和教師“聯(lián)”在了一起，使不同學(xué)校的教師團隊“聯(lián)”在一起，更使教師們的學(xué)科專業(yè)思維“聯(lián)”在了一起。

4.2 區(qū)域“教研聯(lián)動”重在“動”

教研部門的中心任務(wù)是教育教學(xué)研究，是為基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)改革提供指導(dǎo)和服務(wù)的機構(gòu)。在教育進入內(nèi)涵發(fā)展時期，教研工作的內(nèi)涵、外延發(fā)生了根本性的變化，教研工作不緊緊局限于教法、學(xué)法的研究，更主要是促進教師發(fā)展與創(chuàng)新。因此教研活動要采取“互動式”策略，以教育教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導(dǎo)教師積極參與教研，通過各種觀點的交鋒和個人的反思領(lǐng)悟，達成共識。在這一過程中，教研員與一線教師站在同一起跑線上，進行平等民主的“互動式”研究、交流。在同一話題下都有話語權(quán)，教研員和教師在共同行動反思中，總結(jié)經(jīng)驗，共同成長。