摘 要：課堂評價是課堂組成的一部分，它不應該只在考試時被提出來，也不應該只有這一種形式，只有恰當應用課堂評價，學生在課堂中才會有更好的表現(xiàn)，課堂才會更加靈動。小學數(shù)學課堂的氛圍創(chuàng)設一直是比較棘手的一個問題，通過課堂評價能夠被解決。本篇文章主要講述探索小學數(shù)學課堂評價的有效性。

關鍵詞：靈動課堂 課堂評價 有效性 問題

小學生在數(shù)學學習時由于主客觀的原因會有各種各樣的問題，而這些問題都直接導致了學生的數(shù)學學習效率低下和對于數(shù)學學習的體會不夠好。教師一直致力于通過自己的努力希望讓小學生的數(shù)學學習能夠擺脫困境，但是發(fā)現(xiàn)無濟于事，數(shù)學學習其實不僅僅涉及數(shù)學這一門學科，和小學生的其他能力也息息相關。課堂評價如果能夠運用到平時的課堂中，學生就能夠在課堂中有更好的表現(xiàn)，也能解決教師的很多問題。[1]

一、小學數(shù)學課堂教學問題

小學數(shù)學教學課堂中第一個問題就是學生的學習積極性不夠高，很多學生在學習時由于數(shù)學本身的高要求和枯燥性，在學習時很容易失去興趣，而小學的數(shù)學都是基礎的知識，并且關聯(lián)性很強，如果學生落下了一個知識點，那么要靠自己的能力趕上來就不是一件容易的事，久而久之，學生在課堂中也會失去信心，越來越松散。第二個問題就是教師在課堂中主客顛倒，學生應該是課堂的主體，但教師卻把課堂牢牢掌握在自己的手中，強迫學生適應自己的教學節(jié)奏，這就會導致雙方的需求不一致而讓課堂變得更加沉悶。最后一個問題就是教師在課堂上和學生幾乎是零互動，這個問題和前兩個問題有很大的關系，學生不積極，教師不顧學生的想法，加上不交流不互動，雙方的隔閡就會更多，讓數(shù)學成為人人想要避開的一門學科，不僅不利于學生當前的學習，對學生以后的數(shù)學學習也沒有任何積極的指導作用，會讓學生由于不好的印象和基礎對數(shù)學學習避而遠之。[2]

二、小學數(shù)學課堂評價有效性

解決小學數(shù)學課堂中的教學問題不是一兩天的事，需要教師為之付出很多努力，目前最好的解決方法就是通過有效的課堂評價來實現(xiàn)，通過發(fā)展性教學評價，激勵學生在平時的課堂中也能有積極的表現(xiàn)，通過鼓勵教學法讓學生重拾數(shù)學學習的信心和興趣。在課堂中運用課堂評價的有效性主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.提升學生學習積極性

學生學習的積極性不高起初是由于數(shù)學本身的原因，后來加上教師的教學因素，學生在數(shù)學課堂中基本都是十分消極的狀態(tài)，在課堂上教師說一句動一下，課下就更不用說，根本沒有任何時間留給數(shù)學學習，這讓教師十分惱火的同時也沒有任何辦法，課堂評價能夠通過教師對學生的鼓勵自己一步步的指引和與學生最后成績關聯(lián)性能夠讓學生更加主動的投入到學習中，即使在剛開始目的只是為了提升自己的成績，但是至少學生參與到了課堂中，如果教師在課堂中的教學評價運用的好，能讓學生在課后也開始學習數(shù)學，積極思考，延伸學習時間，比如在課堂上給學生分好組，讓學生把課后的作業(yè)在小組中完成，如果完成的好，學生的平時表現(xiàn)就可以每個人多增加一分，如果完成的不好，那么小組中的每個同學就會被扣掉一分，學生就會在課后互相監(jiān)督和幫助來完成作業(yè)，保證質(zhì)量。這樣即使沒有教師的督促和逼迫，學生也能做到主動學習，在學生克服了數(shù)學中的各種障礙之后，就會慢慢發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，讓學生在學習數(shù)學時能夠完全出于主動和興趣，進而推動學生數(shù)學能力和成績的提升，不是像現(xiàn)在一樣本末倒置，問題不斷。提升學生的學習積極性是教師求之不得的一件事，通過課堂教學評價的實施就能夠輕松達到，不僅有利于教師接下來的教學，對學生的學習也有很大的幫助。

2.讓學生成為課堂主體

在課堂中進行教學評價能讓學生把主導權慢慢從教師手中接過來，以往教師完全控制課堂是由于學生在課堂上沒有任何反饋或者問題提出，導致教師除了不斷向前沒有任何別的選擇，在新的課堂和教師的鼓勵下，學生會增加自己的發(fā)言，即使教師想急著趕進度，但是也必須解決學生的問題，比如關于四邊形周長面積的計算之間有什么關聯(lián)？是怎么推導出來的？周長和面積的計算最大的區(qū)別是什么等等，這樣節(jié)奏就能夠更加符合學生的需求，能夠讓學生成為課堂的主體。

3.增強師生互動

前文中已經(jīng)提到過，學生在新的教學評價形式下會增加自己的發(fā)言，不管是回答問題還是提出自己的疑惑，相比之前和教師的互動增強，不僅能給教師及時的學習反饋，讓教師解決自己的問題，還可以讓師生關系得到緩解，在教學和學習中雙方能夠更加融洽和配合，齊心協(xié)力解決學習中的各種問題，能夠在良好的學習氛圍中讓學生學習到更多的知識，打好學生的數(shù)學基礎，同時讓教師和學生共同學習共同成長。[3]

總之，在小學數(shù)學教學中，要充分發(fā)揮課堂評價的作用，讓課堂評價成為推動小學數(shù)學教學的工具。只有不斷加強課堂評價，才能讓小學生更加努力的學習數(shù)學，才能使數(shù)學課堂靈動起來，從而實現(xiàn)小學數(shù)學有效教學。

參考文獻

[1] 高傳帥. 靈動的課堂從評價開始——小學數(shù)學課堂教學評價有效性探索[J]. 吉林教育：綜合， 2015（34）.

[2] 殷巧娟. 靈動的課堂從評價開始——小學數(shù)學課堂評價有效性的探索[J]. 學周刊， 2014（31）：124-125.

[3] 李萍. 精當靈動的評價語言——小學數(shù)學課堂教學一道亮麗的風景線[J]. 試題與研究：新課程論壇， 2012（15）：74-74.

作者簡介

王曉丹（1986.06），女，漢族，浙江省東陽市人，本科，小學數(shù)學課堂評價方向。endprint