雍淑萍

摘 要 幼兒園小班管理一直是擺在幼兒教師面前的一個(gè)重要課題。初入園幼兒離開家庭、父母，焦慮和哭鬧是許多教師困惑、棘手的問(wèn)題。這是由于幼兒心理發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)致使自制力較弱，情緒發(fā)展具有易感性和易變性。

關(guān)鍵詞 幼兒園 小班 班級(jí)管理 思考

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

3歲左右的幼兒有強(qiáng)烈的情感依戀性，當(dāng)與親人分離時(shí)在日常生活開始表現(xiàn)出獨(dú)立的傾向，嘗試著自己洗手，用小匙進(jìn)食，自己穿脫衣襪等；在入廁方面雖然懂得表達(dá)需要，能在成人幫助下自行入廁，但是，由于受能力的制約動(dòng)作遲緩、笨拙，隨著語(yǔ)言動(dòng)作和認(rèn)知能力的發(fā)展，逐步擴(kuò)大了社會(huì)交往范圍，習(xí)慣與同齡伙伴及成人交往，但在交往中帶有明顯自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在與小朋友玩時(shí)常常會(huì)搶別人東西，不能滿足自己的愿望時(shí)會(huì)出現(xiàn)哭鬧，甚至?xí)ヒe人。其次，愛模仿是他們顯著特點(diǎn)，看見別人玩什么，自己也要玩什么，在家里模仿大人的活動(dòng)，在幼兒園模仿小朋友和教師的行為，大多模仿一些具體、簡(jiǎn)單的外部動(dòng)作。

針對(duì)小班幼兒的這些特點(diǎn)，班級(jí)管理中我們要注重將品德教育滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，主要從生活常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面入手，在點(diǎn)滴的隨機(jī)環(huán)境中進(jìn)行教育引導(dǎo)。習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一日，在幼兒園小班班級(jí)管理中要注意以下幾點(diǎn)。

1培養(yǎng)自我管理意識(shí)

教師是幼兒健康和安全的保護(hù)者，也是幼兒全面發(fā)展的引導(dǎo)者，因此，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。

孩子在午餐后通常要做以下幾件事情：漱口—擦嘴—搬凳子—坐下看書或手指操—換鞋子。對(duì)于小班前期孩子，要在教師多次提醒幫助下才能完成的，在午餐后要完成的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)里，我與孩子們進(jìn)行如下交流：“你們知道午餐后到睡覺前這段時(shí)間我們要完成什么事情嗎？”“小朋友在這段時(shí)間里容易犯什么小錯(cuò)誤？”通過(guò)以上的討論和商量，最終約定：午餐老師不提醒小朋友現(xiàn)在該做什么？不能做什么？不管你做什么，只要在手指操音樂響起前坐在位置上就行了。當(dāng)然，坐到位置前應(yīng)該把本來(lái)要完成的事做好。沒有在規(guī)定的時(shí)間完成活動(dòng)的小朋友，不能再搬椅子坐到集體中來(lái)，以免影響其他小朋友，在別人做完手指操后，遲到的小朋友應(yīng)該自行補(bǔ)做手指操，這個(gè)約定讓孩子們非常緊張興奮。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，他們養(yǎng)成了盡快把該做的事情做好，然后用剩下的時(shí)間做自己喜歡的事的習(xí)慣，嘗到了自己管理自己的“甜頭”。

2靈活運(yùn)用多種方法，鞏固常規(guī)要求

在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過(guò)程，需要教師從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方法，持之以恒將常規(guī)動(dòng)作進(jìn)行鞏固。

（1）妙用兒歌。在對(duì)兒童進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，最好要把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學(xué)會(huì)兒歌的同時(shí)會(huì)很快記住相應(yīng)的規(guī)則要求。在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)疊衣服時(shí)，我抓住孩子對(duì)做操和兒歌朗誦特別感興趣這一特點(diǎn)，用讓小衣服也來(lái)“做操”的辦法，神秘的對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友都會(huì)做操，我們把學(xué)會(huì)的操教一教小衣服好不好？”孩子們異口同聲的說(shuō)：“好”。他們立刻被吸引住了，瞪大了眼睛，顯示出很強(qiáng)的好奇心。“你看，小衣服準(zhǔn)備做操，開始?！蔽疫呎f(shuō)邊操作著小衣服：“伸伸臂，抱抱肩，點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰?！焙⒆觽兌夹ζ饋?lái)?！澳銈兿氩幌虢套约旱囊路霾伲俊薄跋?！”孩子們爭(zhēng)先恐后的要疊衣服。他們邊說(shuō)兒歌，邊操作衣袖，雖然由于手腦不協(xié)調(diào)，疊的衣服皺皺巴巴的，但已經(jīng)成型，而且他們的興趣還在延續(xù)。運(yùn)用用短小形象，充滿情趣的兒歌，孩子們很輕松就完成了疊衣服?，槵樕峡诘膬焊瑁?guī)則印在每一位孩子的腦海里，潛移默化地教育孩子，幫助孩子掌握技能，提高能力。

（2）標(biāo)記暗示。把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境中，提示孩子作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。在引導(dǎo)幼兒排隊(duì)喝水的過(guò)程中，我首先考慮的是讓孩子站在腳印上有排隊(duì)的意識(shí)，但通過(guò)實(shí)際觀察我意識(shí)到光有幾只小腳印是不夠的，幼兒的排隊(duì)意識(shí)依然不強(qiáng)。為此我增加腳印的數(shù)量，對(duì)幼兒的言傳身教，使幼兒意識(shí)到腳印對(duì)秩序的作用。這樣，生活標(biāo)識(shí)就更有了針對(duì)性，教師的教育語(yǔ)言和行為也有了針對(duì)性，生活標(biāo)識(shí)和教育過(guò)程達(dá)成了一致和統(tǒng)一。為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規(guī)則，在樓梯口畫上箭頭或小腳丫。久而久之，孩子們?cè)诳纯醋鲎鲋兄鲃?dòng)、自覺地學(xué)習(xí)到了靠右行的習(xí)慣。

（3）榜樣激勵(lì)。在教育管理過(guò)程中，要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育。如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí)，總會(huì)有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會(huì)隨手一丟。這時(shí)我尋找做得好的幼兒（和自覺把其他幼兒用亂的毛巾放好）進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他做小小監(jiān)督員，引導(dǎo)其他幼兒自覺地放好毛巾。

3重視家園配合，同步推進(jìn)常規(guī)教育

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有的幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好，但一回家，家長(zhǎng)往往隨其自便，不能嚴(yán)格要求，使幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。因此，要把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長(zhǎng)參與教育，配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家在園的一致意識(shí)。例如：對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌方面的常規(guī)教育，要教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀，同時(shí)要求家長(zhǎng)要有榜樣意識(shí)，以身作則。

總之，小班班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)艱巨而細(xì)致的工作，需要教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理，唯有這樣，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地參與其中，漸漸由他律走向自律，逐步成長(zhǎng)為遵守常規(guī)的小小文明人。endprint