摘 要：本文從閱讀量、可讀性、材料真實性與讀者參與度、閱讀策略培養(yǎng)和多樣性五個層面，對國內(nèi)首本以科學(xué)素質(zhì)教育為核心的泛讀教材《新核心大學(xué)英語泛讀教程》進行分析和評價，以期探究科學(xué)素質(zhì)教育理念在語言閱讀教學(xué)實踐中的可行性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì)教育；泛讀；教材評價

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》首次提出了提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的要求。上海交通大學(xué)率先響應(yīng)，首次系統(tǒng)地將科學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)用到教材設(shè)計中，編寫了包括泛讀教程、讀寫教程、聽說教程、詞匯手冊在內(nèi)的一整套以提升科學(xué)素質(zhì)為核心的《新核心大學(xué)英語》教材，其被列入高等教育“十二五”重點規(guī)劃教材，在各級高校，尤其是理工類高校中應(yīng)用較為廣泛。

為探索科學(xué)素質(zhì)教育在語言閱讀教學(xué)實踐中的可行性，本文以《新核心大學(xué)英語泛讀教程》為研究對象，依據(jù)學(xué)術(shù)界廣泛認可的閱讀教材評價標準對教材進行全面分析，以期求證以科學(xué)素質(zhì)教育為核心的新式語言閱讀教材能否真正增強語言閱讀教學(xué)的效果，并提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。

一、教材簡介

《新核心大學(xué)英語泛讀教程》共4冊，每冊8個單元，每單元均以科學(xué)話題為主線，貫穿主題閱讀、閱讀策略、泛讀三個部分，且提供數(shù)量豐富的讀前、讀中和讀后練習(xí)。

二、教材評價與分析

1.閱讀量。何為足夠的閱讀量，學(xué)術(shù)界未有定論。Krashen認為語言學(xué)習(xí)者每晚應(yīng)至少閱讀一小時，也有學(xué)者認為應(yīng)每周閱讀一本書。較具體的另一標準是每本泛讀教材應(yīng)提供不少于30000詞的閱讀材料。按照這個標準，教程第一冊所提供的閱讀量符合并且略高出要求。8個單元中，每單元包括4篇約900詞的長文和3篇約300詞的短文，粗略共計36000詞。

2.可讀性。語言學(xué)習(xí)者只有輸入足量的可理解性輸入信息才能習(xí)得語言?？衫斫庑暂斎胄畔ⅲ侵刚Z言知識水平略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入信息。具體到泛讀，輸入信息是否可理解主要取決于閱讀材料的可讀性。根據(jù)表1所示對第4單元樣本文章可讀性的分析可見，教材的整體可讀性較低（可讀性理想的材料閱讀輕松度應(yīng)大于70，閱讀分級水平應(yīng)小于5），這意味著在閱讀過程中可能會出現(xiàn)過多的閱讀困難，挫傷學(xué)生的閱讀積極性。

3.材料真實性與讀者參與度。真實的閱讀材料不僅能如實展示語言及所屬文化的本貌，為語言學(xué)習(xí)者提供可靠的學(xué)習(xí)榜樣，并且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的融合型學(xué)習(xí)動機，增強其學(xué)習(xí)效果。而讀者參與度較高的閱讀材料則可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成積極的閱讀態(tài)度，構(gòu)建良好的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高閱讀理解水平。從這方面來講，本教程選材符合要求。教程文章全部來自英美通俗科學(xué)讀物或報刊，最大程度上保證了閱讀材料的真實性。第一冊8個單元基本圍繞學(xué)生最常見、最關(guān)心的科學(xué)問題、公共議題或生活問題展開，能給予學(xué)生較大的參與空間。

4.閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀策略作為有效應(yīng)對閱讀困難、顯著提高閱讀水平的系統(tǒng)技巧和方法，其重要性早已得到了教育界的廣泛認可。閱讀策略應(yīng)當(dāng)通過正規(guī)系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)傳授給學(xué)習(xí)者。在培養(yǎng)閱讀策略方面，本教材表現(xiàn)出色。閱讀策略是每個單元的固定模塊，第一冊本模塊依次介紹了預(yù)測、推斷、跳讀、掃讀、分類信息、提煉結(jié)構(gòu)、辨析作者寫作目的和觀點態(tài)度等閱讀策略，且配以泛讀訓(xùn)練，能有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)技能及時應(yīng)用到泛讀實踐中。

5.閱讀材料的多樣性。閱讀材料能否在文體、主題、來源等各方面做到多樣化，直接影響學(xué)習(xí)者的閱讀興趣和閱讀動力。由于本教程是以科學(xué)素質(zhì)教育為核心的泛讀教材，因此材料選擇大多局限于議論性和說明性的科普類文章，未涉及小說、詩歌、散文等其他文體。此外，教材文章多反映西方發(fā)達國家的科學(xué)成就，對發(fā)展中國家和地區(qū)的科學(xué)研究情況鮮有介紹；作者多來自英美，未包含其他英語國家及地區(qū)的作品，無法如實反映英語作為世界性語言的本質(zhì)。

三、評價結(jié)論與建議

根據(jù)以上分析可以看出，《新核心大學(xué)英語泛讀教程》在閱讀策略培養(yǎng)方面表現(xiàn)優(yōu)異，閱讀材料真實、充足?？茖W(xué)素質(zhì)教育在教材設(shè)計中得到了全面體現(xiàn)，但作品的多樣化存在局限性，教材的閱讀難度偏高。

據(jù)此，教材在以下四個方面可做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：

第一，以高頻詞取代低頻詞，降低閱讀難度，提高可讀性；

第二，增加科學(xué)家自傳、軼事，新發(fā)明使用體會，科幻小說節(jié)選等多類型的科學(xué)類文章，豐富選材，擴展涉及面；

第三，適當(dāng)增加非英美國家作者的英語作品，引導(dǎo)學(xué)生認識英語作為世界語言的多樣性和靈活性，增強學(xué)生作為非英語母語者的學(xué)習(xí)自信心；

第四，推薦相似水平、相關(guān)話題的課外閱讀材料，并提供便捷的獲取途徑，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，《新核心大學(xué)英語泛讀教程》的設(shè)計集中反映了科學(xué)素質(zhì)教育的語言教學(xué)理念，其基本符合主流的閱讀教學(xué)理論，較好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不失為一本優(yōu)秀的泛讀教材，但是仍有提高和改善的空間。

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作者簡介：亓蓉清（1986— ），湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)法、美國文化。endprint