石河+郭剛

摘 要：語文教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育中非常重要的組成部分。閱讀教學(xué)法是增加學(xué)生積累，開闊學(xué)生視野的一種行之有效的語文教學(xué)方法。從課前導(dǎo)讀、課內(nèi)閱讀、拓展閱讀、品評式閱讀、泛讀與精讀五個方面展開討論，探討如何從課堂教育與課后學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀法；導(dǎo)讀；泛讀

語言文字是我們在日常生活和學(xué)習(xí)工作中所用到的最基本、最重要的交流工具，也是人類文明的重要組成部分。因此，在我們的基礎(chǔ)教育——小學(xué)教育中，語文教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的位置。語文教學(xué)不僅承擔(dān)著教會學(xué)生聽說讀寫，與人交流的任務(wù)，更深遠(yuǎn)的意義是傳承和弘揚中華民族燦爛輝煌的漢語文化。對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)也是一個基石。在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，還存在許多問題，例如，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，害怕寫作文，不會書面表達(dá)用語，古代文化常識缺失等等。針對這些問題，我將在下文中談一談對閱讀教學(xué)法在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用的一些理解。

閱讀是人們獲取知識的基本手段，也是自主學(xué)習(xí)的主要方法。小學(xué)生由于認(rèn)識字的數(shù)目較少，分辨能力也不夠強，他們的閱讀內(nèi)容應(yīng)該由老師和家長共同引導(dǎo)和篩選，這樣能夠高效地進(jìn)行閱讀工作。下面將通過五個方面來具體說明語文閱讀教學(xué)法的

應(yīng)用。

一、利用好課前導(dǎo)讀

語文課本每個單元前面都會有章節(jié)導(dǎo)讀，這個導(dǎo)讀旨在闡明本單元的主題，進(jìn)行情感鋪墊，同時也是明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行正式的課文教學(xué)前，教師可以利用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生去讀一些與本單元主題相關(guān)的文章，這樣既可以對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解，提升教學(xué)質(zhì)量，又可以增加學(xué)生的閱讀量，同時也能對單元主題的內(nèi)容有更多情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞單元前，可以讓學(xué)生分組查閱相關(guān)詩人的其他作品，了解詩人所處的朝代背景，這樣，學(xué)生既能對將要學(xué)習(xí)的詩人有初步了解，又能增加古詩詞積累。當(dāng)學(xué)習(xí)民俗類課文時，也可以讓學(xué)生課前查閱一些其他地方的風(fēng)土人情，在課堂上與大家分享。這樣既增加了學(xué)生的見聞，又使教學(xué)氣氛風(fēng)趣幽默。

二、課內(nèi)閱讀

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”在學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。讀的次數(shù)多了，語感和理解都會有所提升，甚至一些朗朗上口的文章多讀幾次就背誦下來了，這就是最初的積累。人最初的學(xué)習(xí)都是從模仿開始，讀的次數(shù)多了，腦海中有了文章的模樣，就可以“依樣畫葫蘆”地進(jìn)行學(xué)習(xí)。許多學(xué)生害怕寫作文，不會遣詞造句，很大一部分原因就是“腦中無物”，即腦海中沒有一個基本的寫作模式，不知道該如何表達(dá)。這時候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多去讀課文，背誦一些經(jīng)典的段落，增加自身積累，尤其是古詩文的積累。不管是寫作中，還是在日常交流中，都應(yīng)鼓勵學(xué)生適時引用古詩文，這樣能為文章、表達(dá)增添很多色彩。

三、拓展閱讀

拓展閱讀又是對學(xué)生的一個更高要求。完成了課本的學(xué)習(xí)后，適當(dāng)布置一些教師經(jīng)過篩選的文章給學(xué)有余力的學(xué)生，可以拓展學(xué)生的視野，使他們接觸更多的文學(xué)作品，這項工作也可以放到寒暑假來進(jìn)行。對于低年級的學(xué)生，可以推薦他們看一些故事性、趣味性較強的作品，激發(fā)他們的閱讀興趣；而對于高年級學(xué)生，可以布置一些中外名著、古詩詞、現(xiàn)代詩歌的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生多看一些文學(xué)大家的作品，加大閱讀量，增加文學(xué)積累。

四、品評式閱讀

高年級的學(xué)生經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)，有了一定的積累、理解力和判斷力，能夠?qū)ξ膶W(xué)作品有自己的認(rèn)知。這時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“品評式”閱讀。例如，讀一篇文章，讓學(xué)生說說自己對哪部分、哪句話，甚至是某個詞某個字有什么理解。認(rèn)為用得好，好在哪里；認(rèn)為用得不好，學(xué)生自己有什么獨到的見解。這樣多進(jìn)行一些品評討論的閱讀交流，可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的印象。學(xué)習(xí)古詩歌時，經(jīng)常會有詩歌鑒賞的題目，這也是品評式閱讀的一部分?？梢宰屆總€學(xué)生都寫一份對所學(xué)詩歌的理解和鑒賞，然后大家互相交流，集思廣益。久而久之，學(xué)生對文字的鑒賞能力就會有所提升。

五、泛讀與精讀

高年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備快速閱讀和仔細(xì)閱讀的能力?？焖匍喿x考查的是學(xué)生從一篇文章中快速提取有用信息的能力；仔細(xì)閱讀考查的是學(xué)生抓住文章主旨，體會作者想要表達(dá)的情感以及鑒賞文章中好詞好句的能力。這兩種能力都應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中加以培養(yǎng)，這對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也很有幫助。

以上是我對閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的一些理解。閱讀既是人們獲取知識信息的渠道，也是模仿學(xué)習(xí)的最初積累。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為語文學(xué)習(xí)及今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秀鳳.閱讀法在小學(xué)語文中的重要意義及運用[J].理論與實踐，2015.

[2]范芳.構(gòu)建小學(xué)語文“品評式”閱讀教學(xué)模式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.

編輯 李建軍