李云娜

摘 要：小組合作互助是在教師的組織引導下，群體研討，合作交流的一種學習方式。在合作的過程中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從別人身上得到知識上的互補，同組學生之間時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作；合作互助還有助于提高學生自主探究的欲望與能力，發(fā)展交往與審美的能力，提高學生的自我管理能力，而且有助于教師因材施教。毋庸置疑，教育創(chuàng)新也包含著班級管理的創(chuàng)新。

關鍵詞：小組合作互助；班級管理；自我管理

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.089

當今教育越來注重學生的主體性，以生為本是教育的根本，積極倡導學生的主體意識和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，而自我管理能力是個體成長的基礎。對于我們西北農(nóng)村的大部分學校，生源參差不齊，外來務工子女占比較大，留守兒童數(shù)量多。學生長期以來形成的生活、學習習慣差，自制力差，自我管理能力欠缺，這給學校和班級管理帶來很大困難，很大程度上制約著教學成績的提高。所以，培養(yǎng)學生的自我管理能力，養(yǎng)成良好的生活習慣，學習習慣，是我們每位老師亟待思考與解決的問題。在多年的班主任工作中本人在借鑒其他班級管理模式的基礎上，就小組合作互助班級管理模式進行了初步探索和實踐，現(xiàn)就一點粗淺的認識與各位同仁進行交流。

一、合理組建互助小組，是小組活動的有力保證

（一）合作互助小組的組建應遵循科學、合理的原則

科學合理地組建合作小組，是小組活動有效開展的基礎。小組的組建應遵循以下原則：強弱互助原則、男女搭配原則、性格互補原則、高矮相當原則等。小組成員一般4—6人為宜，以我班42人為例，4人一組，兩男兩女，按成績高低分A、B、C、D四個等次。這樣構成強弱搭配，性格互補，基本情況相近的同質(zhì)小組。小組建立以后，組長根據(jù)教師班級管理的要求給小組成員分工。

（二）互助小組活動的開展應充分體現(xiàn)趣味性與競爭性

分組的最終目的是為了促進學生的全面發(fā)展，是為了培養(yǎng)學生的自主，合作，探究的精神，更好地提高教育教學質(zhì)量。同時，小組合作互助能更好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的競爭意識，是推動學生個體與集體共同發(fā)展的動力。因此，互助小組活動的開展應注重趣味性與競爭性的統(tǒng)一。例如，頭腦風暴，同伴作業(yè)，小組誦讀，小組批改等，通過此類活動，給自己的班級管理與教學活動帶來未曾有過的欣喜與樂趣。

二、注重學生干部的選拔與培養(yǎng)，讓更多的學生參與班級管理，培養(yǎng)學生的主人翁意識

（一）實行小組輪流值周制，值周班長由小組成員輪流擔任

全班學生每四人為一小組，每組值周一周，由組長負責分工，組內(nèi)成員分別擔任學習、紀律、衛(wèi)生、體育委員等職務，負責班級工作的檢查與考核，利用班會課對值周情況做一總結，揚長避短，為下一輪值周打好基礎。這樣，讓每一位學生都能體驗到在班級管理中的不足與優(yōu)點，充分發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)他們的主人翁意識。

（二）明確干部職責，實行學生干部工作責任制

實行班級事務承包責任制，不但可以減輕班主任在班級管理中的負擔，培養(yǎng)學生的自我管理意識，更有助于良好班風的形成，增強班級凝聚力。為了班級管理的有序性，我班特設以下崗位：班長、學習委員、文藝委員、體育委員、生活委員、公共財產(chǎn)管理員、衛(wèi)生工具管理員、黑板粉筆管理員、圖書管理員、美麗大使、安全大使、文明大使、護花大使、中隊輔導員、中隊長、小隊長、小組長等。

將小組輪流值周制與學生干部工作責任制有效結合，將橫向管理與縱向管理有機結合，形成全班學生互相監(jiān)督，互相激勵，互相競爭的局勢，從整體上促進班級的管理與發(fā)展。

三、制定科學規(guī)范的班級制度，為小組合作互助提供有力保障

一所學校的發(fā)展壯大要依靠一系列的校規(guī)校紀為其指明方向。同樣，一個班級的發(fā)展，良好班風的形成更離不開合理、規(guī)范的班紀班規(guī)進行指導。班規(guī)是進行班級管理的基本依據(jù)和形成良好班風的基本保證。班規(guī)具有激勵作用、導向作用和制約作用，是班級成員的行為準則。班規(guī)的制定應以學生實際出發(fā)，突出正面引導，以教育為主，處罰為輔；班規(guī)的制定更應具有可操作性和持續(xù)性。每年開學初，我會組織學生共同制定班規(guī)和班級目標，班規(guī)和目標分為半期和長期的，長期班規(guī)一學期或一學年制定一次，而半期班規(guī)和目標半學期或一月制定一次，針對班級存在的問題修改制定班規(guī)，讓學生明確班規(guī)的用途及意義，并以此約束自己，起到自我管理的目的。合理、規(guī)范的班規(guī)班紀將為小組合作管理班級事務提供重要的依據(jù)與有力的保障。

四、建立良好的信息反饋與評價機制，促進小組和個體共同進步

在小組合作互助學習過程中，為了發(fā)揮組員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的統(tǒng)一，需要建立一種促進學生個體進步并與小組同伴合作互助的良性制約機制。教師可以實行一日一考核，將班級各項事務列成表格，考核結果分A、B、C、D四等，在班會課進行統(tǒng)計，A等10分，B等8分，C等6分，D等4分，評出前三名予以獎勵。同時，評價之后的反饋要及時，這樣有利于各個小組在第一時間了解自身的優(yōu)缺點，并在與它組的比較中，及時做出調(diào)整和改進。將學習過程評價與學習結果評價相結合，將對小組集體評價與對小組個人的評價相結合，通過開展“班級之星”“小組之星”的月評比，激勵所有成員主動參與合作、承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面。

利用小組合作互助進行班級管理，充分調(diào)動了學生的積極性，對學生良好性格的形成和整體素質(zhì)的提高起到促進作用。定期對小組工作進行評價能促進小組間的良性競爭，培養(yǎng)學生的團隊意識和積極向上的班風。將小組合作互助有效運用于班級管理中，學生能夠自覺地投入到班級管理中來，成為班級的小主人，增強學生的主人翁意識，融洽師生關系，促進學生之間的友誼，對構建積極和諧，健康向上的班集體起到重要作用。

參考文獻：

[1] 周曉靜.淺談小組合作在班級管理中的應用與體會[J].職業(yè)，2015（27）.

[2] 海曉東.淺談小組合作中的班級管理[J].考試周刊，2013（89）.endprint