劉喜鳳

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)如何教好狀物類課文這一問(wèn)題，教師可從以下三個(gè)方面著手：著眼于文本語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生欣賞感悟的能力；著眼于文本思想，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；著眼于文本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生謀篇布局的能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；狀物類課文；文本資源；讀寫能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0061-01

小學(xué)語(yǔ)文教材精選了一些名家的狀物類文章，如葉圣陶的《荷花》、季羨林的《夾竹桃》等。此類課文不僅語(yǔ)言文字優(yōu)美，思想內(nèi)涵豐富，而且結(jié)構(gòu)也較為嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了大家風(fēng)范。如何教好此類課文，發(fā)揮教材的示范、借鑒與引領(lǐng)作用呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)著眼于文本的語(yǔ)言、思想及結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。

一、著眼于文本語(yǔ)言，培養(yǎng)欣賞感悟能力

狀物類課文的語(yǔ)言文字是優(yōu)美而流暢的，如行云流水一般活潑清新。所以，教學(xué)狀物類課文首先要鎖定文本語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、誦讀、涵泳、品味等行之有效的手段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言的修辭之美、形式之美，培養(yǎng)學(xué)生感悟與欣賞的能力。

比如，作家陳荒煤在《廣玉蘭》第三自然段中描寫玉蘭花的姿態(tài)，運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，極其細(xì)膩地將玉蘭花高雅的姿態(tài)、脫俗的神韻活脫脫地展現(xiàn)在讀者眼前。其中有一句話：“盛開(kāi)著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。”教學(xué)此句，為了幫助學(xué)生體會(huì)到該比喻之恰當(dāng)、精彩，教師可以在學(xué)生誦讀、想象的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課件同時(shí)呈現(xiàn)出玉蘭花和嬰兒笑臉的圖片，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)廣玉蘭花跟嬰兒笑臉之間的相似之處，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言表達(dá)之妙。

由此可見(jiàn)，面對(duì)狀物類課文中精彩的句子乃至語(yǔ)段，教師首先要完成的教學(xué)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生去“咬文嚼字”，去感悟文字之優(yōu)美、概括之凝練、表達(dá)之精當(dāng)、想象之合理。

二、著眼于文本思想，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

如果把華麗的辭藻比作好看的外衣，那么蘊(yùn)含于字里行間的思想則是文本的靈魂。因此，教學(xué)狀物類課文時(shí)，教師不能只停留于欣賞語(yǔ)言的外在形式這一膚淺層面，而要觸及文本的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路，跟作者一同去感知、感悟該事物，去理解、升華對(duì)事物的情感，進(jìn)而在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴。

比如，一些不同版本的教材都收錄了葉圣陶先生的《荷花》，該文在狀物、抒情上可謂是一篇經(jīng)典之作，字字珠璣，真情涌動(dòng)。文章前一部分描寫的荷花千姿百態(tài)，讓人嘆為觀止，后一部分寫自己因入情入境而變成荷花的絕妙想象令人拍案叫絕——由“賞荷”到“變荷”，這是作者情感的升華。這樣的語(yǔ)言文字不單單是描摹與敘事，而是融入了情感，作者對(duì)荷花的鐘愛(ài)與贊美如同火焰一樣跳動(dòng)在文本的字里行間，感染著讀者的心靈。教學(xué)這兩部分內(nèi)容宜運(yùn)用“讀、品、說(shuō)、想”等方式，去擁抱語(yǔ)言文字，感知其溫度，進(jìn)而走進(jìn)作者內(nèi)心世界，達(dá)到情感共鳴。

三、著眼于文本結(jié)構(gòu)，提高謀篇布局能力

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，好的內(nèi)容與思想需要一個(gè)富有創(chuàng)意與個(gè)性的表達(dá)方式來(lái)支撐。因此，教學(xué)狀物類課文，不僅要引導(dǎo)學(xué)生弄懂課文寫了什么，還要弄明白課文是如何寫的。這樣的閱讀教學(xué)才能在培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感悟能力的同時(shí)，提高他們謀篇布局的能力。

綜觀小學(xué)語(yǔ)文課本中一些狀物類課文，在文本結(jié)構(gòu)上無(wú)不體現(xiàn)出一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思之美，表現(xiàn)出作者高超的謀篇布局能力。如《灰椋鳥(niǎo)》一文開(kāi)頭運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先述說(shuō)其丑，再凸顯其美，為的是突出作者的情感變化，使文章更具真實(shí)性與人情味。再如，《青海高原一株柳》和《夾竹桃》都運(yùn)用了襯托的寫法：前者為了突出高原之柳堅(jiān)韌不拔的個(gè)性，作者著意讓具有優(yōu)越生長(zhǎng)環(huán)境的灞河之柳“出場(chǎng)”；后者為了襯托夾竹桃的韌性，謳歌其不張揚(yáng)、不倦怠的品格，作者在第三自然段先描寫了“你方唱罷我登場(chǎng)”的花開(kāi)花落的場(chǎng)景。這種“烘云托月”的構(gòu)思方法，是需要引領(lǐng)學(xué)生好好玩味、欣賞的。

狀物類文章在構(gòu)思上體現(xiàn)出的美還有許多，如過(guò)渡之美、照應(yīng)之美、“點(diǎn)睛”之美，等等。像《夾竹桃》最后一個(gè)自然段：“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?！边@樣的收筆干凈利落，照應(yīng)了開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)；像《廣玉蘭》一文的結(jié)尾：“我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力?！边@是對(duì)上文高度的概括與總結(jié)，直抒胸臆。這樣的畫龍點(diǎn)睛之筆，教師不可視而不見(jiàn)，相反，要引導(dǎo)學(xué)生去用心品讀、琢磨，領(lǐng)悟其在表情達(dá)意上的作用。久而久之，學(xué)生就會(huì)獲得謀篇布局的“真經(jīng)”，提升作文能力。

總之，教學(xué)狀物類文章，教師要深挖文本資源，著眼于學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint