翁競(jìng)燕

摘要：通過(guò)小學(xué)小班化的實(shí)踐，筆者“對(duì)集體平行教育作用”有四點(diǎn)認(rèn)識(shí)：其一，理念的建立與執(zhí)著，可培育集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感；其二，情感的投入與感化，可培育集體的凝聚力和激勵(lì)力；其三，環(huán)境的熏陶與啟迪，可培育集體的制約力和規(guī)范力；其四，自主的體驗(yàn)與塑造，可培育集體的內(nèi)驅(qū)力和自省力。有了此認(rèn)識(shí)，再由團(tuán)體教育與影響集體中的每一成員，收效甚好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)小班化；對(duì)集體“平行教育作用”；認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0088

“平行教育作用”是偉大的教育家馬卡克連柯提出的“在集體中通過(guò)集體和為了集體”的教育原則。其含義是：教師在全部工作中，首先是教育與培養(yǎng)集體，然后通過(guò)集體去教育集體中的每一成員。這個(gè)原則強(qiáng)調(diào)教師要善于組織學(xué)生集體，把主要的注意力放在培養(yǎng)集體的工作上。不只放在個(gè)別學(xué)生身上。建立起健全的班級(jí)體，是巨大的教育力量，它的影響力是班主任個(gè)人的教育和影響所無(wú)法比擬的。隨著筆者所在學(xué)校在小班化環(huán)境下科研課題的探索，筆者對(duì)“平行教育作用”有了更深一層的認(rèn)識(shí)與體會(huì)：

一、理念的建立與執(zhí)著，可培育集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感

在班集體中，如果班主任盡管想盡辦法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)做不好怎樣懲罰，容易使學(xué)生產(chǎn)生隔膜，甚至是一種懼怕，不是自覺(jué)地遵守紀(jì)律，而是做樣子給你看，是怕受到你的懲罰，特別是你不在場(chǎng)時(shí)，他們會(huì)錯(cuò)誤地意識(shí)為其行為不用向誰(shuí)負(fù)責(zé)而為所欲為。不讓學(xué)生這樣想：“我怎樣做才不受到批評(píng)?！倍峭ㄟ^(guò)理念的建立與執(zhí)著：“我是某班的學(xué)生，我怎樣做才能使班集體更出色?！睆?qiáng)化這些意識(shí)，使孩子們以一種主人翁的姿態(tài)對(duì)待班級(jí)體，相應(yīng)的即是班主任在場(chǎng)與不在場(chǎng)一個(gè)樣。如果人人都意識(shí)到，他個(gè)人的行動(dòng)不只是對(duì)教師負(fù)責(zé)，而是要對(duì)自己的集體負(fù)責(zé)，他們就能在自覺(jué)地，甚至無(wú)意識(shí)中遵守學(xué)校紀(jì)律，認(rèn)為我為集體爭(zhēng)光，集體光榮我也臉上有光。當(dāng)這個(gè)學(xué)生集體形成以后，它本身就是一個(gè)巨大的教育力量，教育著集體中的每一個(gè)成員，這樣的集體也使班主任的工作事半功倍，因?yàn)榻處煹囊鈭D已變成集體的意圖，兩股力量匯合在一起，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

在學(xué)校大集體中，德育不是轟轟烈烈的運(yùn)動(dòng)，而是優(yōu)良校風(fēng)的形成、保持，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，如課間操結(jié)束了，學(xué)生以班為單位退場(chǎng)，隊(duì)伍始終安靜整齊，課后的休息時(shí)間學(xué)生或在教室或在走廊自由活動(dòng)，聽(tīng)不到吵鬧喧嘩聲音、看不到奔跑追逐現(xiàn)象。這種文明有序的行為教育專家把它稱為高水平的行為傾向。這一切都不是搞一兩場(chǎng)整頓或是靠說(shuō)教、管束就能做到的。而是需要深入細(xì)致、持久的工作。而這種嚴(yán)明有序的校園秩序，配以整潔、窗明幾凈的衛(wèi)生保潔工作及樓道美麗的精心設(shè)計(jì)，畫(huà)廊、宣傳櫥窗的布置，操場(chǎng)四周校園文化的宣染，優(yōu)秀學(xué)生風(fēng)采的張貼，所構(gòu)成的“每一堵墻都能說(shuō)話，每個(gè)角落都能育人”的校園環(huán)境，都以無(wú)形的、間接的、陶冶的方式鑄造學(xué)生的美好心靈，形成穩(wěn)定、安詳、和美的心態(tài)，這種長(zhǎng)期的熏陶過(guò)程就是一種塑造，德育的實(shí)效、優(yōu)良的校風(fēng)猶如水到渠成，而它一旦形成，本身也成為一種巨大的教育力量，它產(chǎn)生暗示作用，具有約束力、激勵(lì)力和同化力。人生來(lái)就具有的內(nèi)在的自我實(shí)現(xiàn)趨向，會(huì)在這樣的氛圍中得以發(fā)展，新的成員進(jìn)入學(xué)校，他的行為習(xí)慣和精神風(fēng)尚也很快會(huì)被學(xué)校優(yōu)良風(fēng)氣所同化，由初始的順從到自愿、自動(dòng)的參與，培養(yǎng)了集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

二、情感的投入與感化，可培育集體的凝聚力和激勵(lì)力

學(xué)生最先渴望見(jiàn)到的是教師的親切態(tài)度，應(yīng)讓學(xué)生盡早感覺(jué)到，教師會(huì)公正地處理班集體中的各種事物，使他們覺(jué)得會(huì)在集體中得到公正的待遇。

在小班化的集體中，做心理實(shí)驗(yàn)，更容易關(guān)注到每一個(gè)孩子：筆者把301班25個(gè)學(xué)生，連續(xù)五天每天都對(duì)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)。每次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)超過(guò)班集體平均分的，都受到教師的表?yè)P(yáng)和全班同學(xué)的掌聲并獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，低于班集體平均分的都受到教師和同學(xué)批評(píng)或指責(zé)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生進(jìn)步顯著，聰明的孩子從批評(píng)中得到的幫助和從表?yè)P(yáng)中得到的幫助一樣多，但能力及學(xué)習(xí)暫時(shí)落后者卻對(duì)批評(píng)反應(yīng)很差，他們迫切需要表?yè)P(yáng)。

此實(shí)驗(yàn)啟迪我們：每個(gè)心理正常的學(xué)生都渴望能夠得到集體的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，渴望能夠在同學(xué)中互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)，他們渴望“真正”歸屬于一個(gè)良好的集體，并在其中“給予”并“獲取”。批評(píng)與表?yè)P(yáng)如果處理得適時(shí)、適當(dāng)，都是對(duì)我們學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)。我們教師通過(guò)情感的投入與感化，培育了集體的凝聚力和激勵(lì)力，再來(lái)利用班集體的“平行教育作用”，我們深深體驗(yàn)到了事半功倍的教育作用。

同時(shí)，我們特別要注意避免單純看學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。要求教師情感的投入與感化更要觀察到學(xué)生思想、行為、情趣的變化。我們組織教師學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基取得成功的案例：面對(duì)班里學(xué)生彩色筆不見(jiàn)了這種情況，作為教育者，既不能簡(jiǎn)單地把薩沙的行為看成是“偷”，公開(kāi)進(jìn)行處理（這孩子可能會(huì)因此一輩子在人前抬不起頭來(lái)），又不能因兒童年幼、心理承受能力弱而不對(duì)兒童的錯(cuò)誤進(jìn)行教育，怎么辦呢？蘇霍姆林斯基對(duì)于薩沙的行為始終用了一個(gè)“拿”字。這個(gè)“拿”字既是教育者的愛(ài)心、體諒和寬容的體現(xiàn)，又是一種恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。它的使用，一方面使學(xué)生把薩沙的行為和“偷”區(qū)別了開(kāi)來(lái)，從而有效地保護(hù)了薩沙；另一方面又為薩沙主動(dòng)改正錯(cuò)誤提供了機(jī)會(huì)和條件，使教師更深刻地體會(huì)到：對(duì)于少年兒童的問(wèn)題，不要簡(jiǎn)單機(jī)械地套用“成人世界中的觀念和原則”，而是要根據(jù)兒童的特點(diǎn)和具體情況，以教師之“愛(ài)心”和特殊的方式，從而培育集體的凝聚力和激勵(lì)力。

情感的投入來(lái)培育良好班集體還必須靠教師時(shí)刻注意自己的言傳與身教結(jié)合。例：著名小學(xué)特級(jí)教師王企賢曾深有感觸地說(shuō)過(guò)這樣一件事：過(guò)去，他在上課板書(shū)的時(shí)候，總習(xí)慣地把粉筆頂端的堅(jiān)硬部分折斷，并隨手扔在地上，不料，有一次，幾個(gè)學(xué)生到黑板前演題時(shí)，也都不約而同、動(dòng)作熟練地把粉筆頭折下來(lái)扔在地上。以后，他無(wú)論在課堂上還是在日常生活中，都十分注意通過(guò)自己的言行舉止來(lái)培養(yǎng)良好的班集體。endprint

三、環(huán)境的熏陶與啟迪，可培育集體的制約力和規(guī)范力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：發(fā)展兒童的思維，這首先就是發(fā)展他看見(jiàn)和觀察的能力，就是通過(guò)對(duì)周圍世界的視覺(jué)感知來(lái)豐富他的思想。閻德明的《現(xiàn)代學(xué)校管理學(xué)》指出：良好的文化行為用于校園環(huán)境建設(shè)相結(jié)合。環(huán)境又稱之為“第二教師隊(duì)伍”，是一種“隱形課程”。一個(gè)賞心悅目、和諧奮進(jìn)的校園環(huán)境，將起著調(diào)節(jié)師生緊張腦力勞動(dòng)的心態(tài)和情緒，提高腦力活動(dòng)的效果，使人受到美的熏陶，產(chǎn)生奮進(jìn)的力量的作用。

我們根據(jù)小班化學(xué)生人數(shù)少、剩余空間大的有利條件，每班一個(gè)大櫥柜，把班中所有的教學(xué)用具及衛(wèi)生工具，整齊有序地?cái)[放里面；圖書(shū)整齊美觀實(shí)用地放置于櫥柜上。相應(yīng)地，地面上也保持干凈，偶爾的一塊紙團(tuán)，也自覺(jué)撿起來(lái)，形成不亂丟的習(xí)慣；講臺(tái)也收拾干凈，課桌椅擺放整齊。生活在這樣一個(gè)潔凈、健康向上的環(huán)境中，情操得以陶冶，心靈得以凈化。由此，他們的言行舉止勢(shì)必受到這樣環(huán)境的制約和規(guī)范、熏陶與啟迪。

我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，充分利用教室內(nèi)外的墻壁空間進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，把師生共同擬定的建班方針、班訓(xùn)、班級(jí)警示語(yǔ)貼在墻上，定期出版班級(jí)墻報(bào)、文化展示欄，努力做到讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班文化環(huán)境的設(shè)計(jì)制作活動(dòng)中，在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神，又樹(shù)立了愛(ài)護(hù)班級(jí)環(huán)境的意識(shí)，在學(xué)校櫥窗設(shè)置展示欄，把各班優(yōu)秀學(xué)生張貼上墻，不但給展示者體驗(yàn)成功的快樂(lè)，對(duì)其他學(xué)生也起到激勵(lì)作用。

四、自主的體驗(yàn)與塑造，可培育集體的內(nèi)驅(qū)力和自省力

我們重視塑造班集體的良好行為習(xí)慣，使德育內(nèi)化為習(xí)慣性的行為，化為內(nèi)在的素養(yǎng)，變成心理的一種自動(dòng)自愿。要求班主任每當(dāng)接任新的班級(jí)，不忙于強(qiáng)化知識(shí)的傳授，而是把工作的重點(diǎn)放在學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育上，從要求學(xué)生的站姿開(kāi)始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。要求學(xué)生做事有條理，從書(shū)包怎么放，作業(yè)怎樣交，預(yù)備鈴響后干什么等一一加以規(guī)范訓(xùn)練。要求學(xué)生每干一件事都應(yīng)想一想輕重緩急，努力做好每一件事。要求學(xué)生養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習(xí)慣，任何時(shí)候都要保持自己座位下的清潔?？傊褜?duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，作為班主任工作的“拳頭產(chǎn)品”，由此，塑造良好的班集體。

在筆者所在學(xué)校小班化環(huán)境下，教師經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生的作業(yè)面批面改，教師也會(huì)抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)自主的體驗(yàn)與塑造，促成集體的內(nèi)驅(qū)力和自省力。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了，筆者由衷地說(shuō)：“老師年紀(jì)大了，眼睛花了，你能找一找到底是錯(cuò)在哪里嗎？請(qǐng)先做出標(biāo)記，然后再改正，好嗎？”教師的寬容，教師的良苦用心，怎能不引起在場(chǎng)全班學(xué)生的感動(dòng)！沒(méi)有感動(dòng)，就沒(méi)有教育，學(xué)生只有在感動(dòng)之余自我改變，才能真正促使其進(jìn)步，促成集體中的成員自我教育、自我完善。

以管束為主的方法，難以培養(yǎng)具有主體性的人。我們不把學(xué)生視為道德知識(shí)的容器，而是視學(xué)生為德育的主體。自我教育法，是我們實(shí)踐“平行教育作用”的一種重要方法。從日常行為習(xí)慣入手開(kāi)展近距離，小目標(biāo)，經(jīng)?；牡掠逃?，德育的內(nèi)容一點(diǎn)一滴，低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，五項(xiàng)量化：紀(jì)律、考勤、衛(wèi)生、儀表、兩操的評(píng)比，天天檢查，人人關(guān)心，每天一小結(jié)（上墻公布），每周一總結(jié)（升旗講話后宣布）。得到第一名班級(jí)的孩子們歡呼雀躍的快感，以及個(gè)別孩子影響班級(jí)榮耀而受到班里成員指責(zé)的愧疚之情，形成鮮明對(duì)比，自然而然促成集體的內(nèi)驅(qū)力和自省力，久而久之，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，把學(xué)校的規(guī)范“內(nèi)化”成他們學(xué)生自己的道德行為標(biāo)準(zhǔn)。

在班集體的“平行教育作用”中，我們還在學(xué)校中成立各種學(xué)生自我教育服務(wù)隊(duì)：糾察隊(duì)、監(jiān)督崗、互助自愿隊(duì)、校外自治隊(duì)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到，要管好別人，首先要管好自己，從而自律、尊重、管理、幫助和評(píng)判等良好品質(zhì)和能力都在自主體驗(yàn)中學(xué)到。形成互相促動(dòng)作用，學(xué)生的良好養(yǎng)成習(xí)慣的教育也在自評(píng)與他評(píng)的活動(dòng)中得到了教育與提高。

這些充滿情趣、可操作性強(qiáng)的自主教育活動(dòng)，就發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)生看得到、摸得著，感悟深，其教育效果是灌輸、說(shuō)教和制服所無(wú)法代替的，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的 “平行教育作用”。

總之，良好班集體的培育，不需要樣樣都做成“真理的模樣”，一些平凡的細(xì)節(jié)就能構(gòu)筑起熱愛(ài)的長(zhǎng)城。借用蘇霍姆林斯基的座右銘“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”繼續(xù)前行。

（作者單位：廣東省潮州市湘橋區(qū)東埔小學(xué) 521000）endprint