周慶喜　謝忠誠

[摘 要]審題能力作為學(xué)生的一種基本能力，是學(xué)生正確解決問題的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的保證。在學(xué)生審題能力培養(yǎng)方面，采取題組辨析的形式可以極大提升學(xué)生的審題能力，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；題組辨析；審題能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）35-0069-01

實(shí)踐證明，一些學(xué)生解決問題的能力不高的主要原因是審題能力欠缺造成的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力就顯得尤為重要。一直以來，培養(yǎng)學(xué)生審題能力的途徑很多，但是效果卻不明顯，筆者認(rèn)為，教師如能采取題組辨析的訓(xùn)練形式，將會起到意想不到的教學(xué)效果。何謂“題組辨析”呢？就是把一些相似或者有關(guān)聯(lián)的問題整合在一起，以整體或者分步的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行分析對比的一種訓(xùn)練形式。題組辨析不僅可以提升學(xué)生的審題能力，而且還可以提高學(xué)生的解題能力與思維水平。下面筆者主要就這種訓(xùn)練形式談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、相同題組中找不同

針對一類有相似或者相近特征的習(xí)題，教師可以根據(jù)學(xué)生對問題的掌握情況進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠在整體性的思考與比較中發(fā)現(xiàn)“看似相似的問題，其實(shí)它們之間是有著明顯的區(qū)別的”。

例如，在教學(xué)“比一個數(shù)多（少）幾的問題”時，學(xué)生存在的最大問題是“一聽就懂，一做就錯”，這主要跟學(xué)生審題能力不強(qiáng)有關(guān)，針對這種現(xiàn)象，教師可以先展示題組“1.小紅做了16朵紅花，比小華多做了3朵，小華做了幾朵？2.小紅做了16朵紅花，比小華少做了3朵，小華做了幾朵？3.小紅做了16朵紅花，小華比小紅多做了3朵，小華做了幾朵？4.小紅做了16朵紅花，小華比小紅少做了3朵，小華做了幾朵？”然后啟發(fā)學(xué)生思考：“在這幾組問題中，有哪些部分是相同的？哪些部分是不同的？區(qū)別在哪里？用自己喜歡的符號標(biāo)注出來?！蓖ㄟ^對比，學(xué)生很快明白了“即使要求的問題一樣，所采取的方法也不相同”。

在這個教學(xué)案例中，通過幾個相似題組的對比辨析，很容易就引起了學(xué)生的質(zhì)疑：“為什么條件和數(shù)量關(guān)系相同，而采取的計算方法及列出的算式卻不一樣呢？”在對比深思中，學(xué)生明白了解決此類問題應(yīng)該注意的事項(xiàng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力。

二、不同題組中找相同

不同的題組之間也有相似之處，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠獨(dú)具慧眼，去發(fā)現(xiàn)不同題組之間的相似之處，以積淀解決問題的共性經(jīng)驗(yàn)。

例如，在下面的題組中，雖然表面上看這些問題之間沒有什么聯(lián)系，但是，仔細(xì)審視后就會發(fā)現(xiàn)它們之間是有共性的。

1.一個足球99元，學(xué)校準(zhǔn)備購買同樣的足球48個，請問一共需要多少錢？

2.媽媽去超市買了5斤蘋果，每斤蘋果2.8元，媽媽一共花了多少錢？

3.一本繪畫本需要5元錢，現(xiàn)在一個班的55個學(xué)生都要買，一共需要準(zhǔn)備多少錢？

在教學(xué)時，教師讓學(xué)生先思考，再分別列式計算，最后比較這個題組中的三道習(xí)題有什么共同點(diǎn)。在教師的鼓勵下，學(xué)生很快得出了“單價×數(shù)量=總價”是這個題組的共同特點(diǎn)。

在這個教學(xué)案例中，題組的設(shè)置可以使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)習(xí)題之間的區(qū)別與聯(lián)系，把看似不相干的數(shù)學(xué)問題有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行對比和辨析，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生舉一反三。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的審題能力也定然會得到明顯的提升。

三、變式題組中找方法

所謂變式題組就是教師根據(jù)教學(xué)需要，將練習(xí)的內(nèi)容改編后，以全新的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在辨析對比的過程中自行總結(jié)歸納出解決此類問題的方法。

例如，在教學(xué)“路程問題”時，教師出示變式題組：一條公路全長1200千米，一輛貨車每小時行駛70千米，一輛汽車每小時行駛80千米，在這三個已知條件中，請任意選擇兩個條件來解決下列問題。

1.貨車行駛完這段路程需要多長時間？

2.汽車比貨車每小時多行多少千米？

3.貨車與汽車相向而行，1小時后它們一共行駛了多少千米？

在這個教學(xué)案例中，教師設(shè)置變式題組訓(xùn)練的目的，就是讓學(xué)生明白從問題出發(fā)解題時，首先要看已知條件可以滿足什么樣的要求，然后再“對號入座”，最后根據(jù)已知信息去解決問題。經(jīng)常這種訓(xùn)練，可以提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

總之，“教學(xué)有法，教無定法”，在學(xué)生審題能力的培養(yǎng)上也是如此。方法是多樣的，關(guān)鍵在于教師要能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的審題意識，并且養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，那么，學(xué)生的審題能力一定能真正得到提升與發(fā)展。

（責(zé)編 李琪琦）endprint