林 曼

（贛州市南康區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西贛州 341400）

在素質(zhì)教育中，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是較為重要的一部分。但在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，音樂(lè)教學(xué)往往不被重視，導(dǎo)致學(xué)生的各項(xiàng)能力在音樂(lè)學(xué)習(xí)中并沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)與鍛煉，尤其是創(chuàng)新思維更為薄弱。因此，小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的激發(fā)展開(kāi)相應(yīng)的探討與研究是非常有必要的。

一、創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新思維的環(huán)境

小學(xué)生由于各項(xiàng)能力都處于發(fā)展初級(jí)階段，所以環(huán)境這一因素對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況有著極為深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，使教師的教學(xué)事半功倍。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及小學(xué)各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也有了更多的選擇。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境往往采用的是播放歌曲或音樂(lè)片段的方式讓學(xué)生欣賞，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以從聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以正面的刺激，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在如今的信息時(shí)代，老師可以從多個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并從多個(gè)角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在小學(xué)一年級(jí)《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》的教學(xué)中，教師可以用一些彩色硬紙板制作一些生動(dòng)活潑的動(dòng)物形象，貼在教室的四周，以此來(lái)營(yíng)造“森林音樂(lè)會(huì)”的氛圍。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的動(dòng)物形象，讓學(xué)生去想象或搜集自己喜愛(ài)的動(dòng)物的叫聲，并讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主組建“動(dòng)物合唱團(tuán)”來(lái)學(xué)習(xí)《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》這首歌。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師還可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》這首歌進(jìn)行再創(chuàng)作。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛(ài)的動(dòng)物叫聲融入到這首歌曲之中，從而使得學(xué)生能夠?qū)Ω枨膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。如此創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以從聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生正面的刺激，還可以從視覺(jué)、觸覺(jué)等其他方面給學(xué)生正面的影響，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)來(lái)說(shuō)是大有益處的。

二、引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)新

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，由于部分教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，所以在開(kāi)展教學(xué)時(shí)采用的是較為生硬的展示教學(xué)法，而這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)是存在一定負(fù)面作用的。因此，為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠得到更好的激發(fā)，教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該做好學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)工作。例如在音樂(lè)鑒賞的環(huán)節(jié)，教師可以將同一首歌曲用不同樂(lè)器進(jìn)行播放，從而讓學(xué)生去思考不同樂(lè)器對(duì)音樂(lè)風(fēng)格及其表達(dá)的情感產(chǎn)生的影響。而在學(xué)生思考的過(guò)程中，為了讓學(xué)生受到更多的啟發(fā)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這么做不僅可以有效調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，還可以讓學(xué)生之間的思維進(jìn)行碰撞，從而實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效果。

除此之外，為了使學(xué)生的創(chuàng)新成果得到更好的展現(xiàn)，教師可以讓小組中的學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的樂(lè)器，通過(guò)信息技術(shù)的支持對(duì)所學(xué)習(xí)的音樂(lè)進(jìn)行改編或二次創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)“一組一曲”的目的。而在各小組學(xué)生完成音樂(lè)創(chuàng)作之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組改編或二次創(chuàng)作的音樂(lè)進(jìn)行對(duì)比，在指出各小組編創(chuàng)曲目的優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。如教學(xué)三年級(jí)的欣賞曲目《森吉德瑪》時(shí)，教師可編輯典型而有代表性的相關(guān)視頻，用豐富多彩的畫(huà)面來(lái)展示美麗廣闊的大草原和勤勞勇敢的蒙古族人民的風(fēng)采。通過(guò)欣賞這些畫(huà)面，學(xué)生不僅可以從中了解蒙古族人民那種積極向上、能歌善舞的優(yōu)點(diǎn)，而且能學(xué)會(huì)幾個(gè)典型的蒙古族舞蹈動(dòng)作，從而加深對(duì)樂(lè)曲的理解。多媒體的運(yùn)用與音樂(lè)課堂教學(xué)緊密結(jié)合，選擇有藝術(shù)感染力的畫(huà)面營(yíng)造特定意境，不僅能豐富學(xué)生的想象，而且能啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新思維。

三、積極開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，所以音樂(lè)教師擁有更多的時(shí)間來(lái)豐富學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、展現(xiàn)音樂(lè)能力與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。比如，教師可以在課余時(shí)間開(kāi)展“樂(lè)器學(xué)習(xí)會(huì)”活動(dòng)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種或多種樂(lè)器，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣并陶冶學(xué)生的情操。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該給予學(xué)生一定的自主探究的空間與時(shí)間，從而讓學(xué)生對(duì)樂(lè)器的發(fā)聲原理與彈奏方法有更深入的了解與領(lǐng)悟。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀音樂(lè)博物館等場(chǎng)所，讓學(xué)生近距離接觸不同種類(lèi)的樂(lè)器以及了解樂(lè)器的發(fā)展史，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，從而在學(xué)生的腦海中建立較為完整的音樂(lè)體系結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維得到更好的激發(fā)。

當(dāng)然，開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的最終目的還是使音樂(lè)教學(xué)效果得到提高，因此，教師在組織相應(yīng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)后，還要注意總結(jié)與歸納，以對(duì)下一次的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)起到較好的促進(jìn)作用，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、利用多種創(chuàng)新方式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)

為了避免音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要運(yùn)用多種方式進(jìn)行靈活教學(xué)。由于不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與音樂(lè)基礎(chǔ)各有不同，教師還應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。對(duì)于五音不全的學(xué)生，教師可以首先讓他們掌握正確的發(fā)聲技巧；對(duì)于具備一定音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以讓他們找到自身的音樂(lè)優(yōu)勢(shì)并更好地發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)；而對(duì)于那些音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，教師可以讓他們學(xué)習(xí)趣味性較強(qiáng)的歌曲，從而讓他們逐漸愛(ài)上音樂(lè)。只有在這些工作完成之后，教師才可以更好地開(kāi)展下一步工作，即激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌，以這種方式打造快樂(lè)課堂，讓音樂(lè)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)合理且有效，使學(xué)生盡快融入到音樂(lè)課堂教學(xué)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。如，在講授《音樂(lè)符號(hào)》這一課時(shí)，就可以采用創(chuàng)編兒歌的方式，將音樂(lè)符號(hào)創(chuàng)編成朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到歌曲的有趣和奇妙。這樣一來(lái)，對(duì)于難懂的樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生就能很快地接受與消化，且印象深刻，音樂(lè)課堂教學(xué)的效果也就不言而喻了。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性與潛力。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中需要找到適合不同學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)途徑，并采取多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生才能在音樂(lè)課堂中得到更好的發(fā)展。

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式和方法。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求小學(xué)音樂(lè)教師不斷完善自己的教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，比如采用游戲、創(chuàng)編兒歌、學(xué)生小組合作等多種方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)，從而達(dá)到事半功倍的效果。