汪丹丹

1. 引言

新課程改革視域下對(duì)初中體育教學(xué)提出了全新的要求，要以學(xué)生的主體價(jià)值與綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)，針對(duì)體育課堂上教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方法都提出了全新要求。為達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中體育課堂提出的要求，將小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制運(yùn)用到體育課堂之上，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能得到平等的教學(xué)內(nèi)容，真正發(fā)揮出體育教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在體育課堂中的應(yīng)用價(jià)值

目前，在初中體育課堂之上，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制已經(jīng)得到應(yīng)用，并取得了良好的運(yùn)用效果。結(jié)合本次調(diào)查資料，得出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在體育課堂中的應(yīng)用價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三個(gè)層面，下面對(duì)其進(jìn)行具體闡述。

2.1 提高學(xué)生自覺(jué)性和紀(jì)律性

傳統(tǒng)初中體育教學(xué)多為大班授課，采取的授課方式以“一刀切”為主，并且在具體授課的過(guò)程中教師會(huì)利用大量的教學(xué)時(shí)間來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂管理，導(dǎo)致體育教學(xué)進(jìn)程相對(duì)緩慢，學(xué)生的積極性會(huì)有所下降，顧此失彼的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在初中體育課堂中的運(yùn)用，有效提高學(xué)生自覺(jué)性和紀(jì)律性。在實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制完成編隊(duì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好男女比例以及學(xué)習(xí)情況的科學(xué)劃分，滿足組內(nèi)差異，組間均衡的發(fā)展要求。并且在劃分小組的階段，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，以便于更主動(dòng)、高效的融入的小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，體會(huì)和感受小組的學(xué)習(xí)魅力。并在每一個(gè)小組選擇小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組的體育課堂學(xué)習(xí)。這樣的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由小組長(zhǎng)組織本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，激發(fā)組員的學(xué)習(xí)熱情以及團(tuán)隊(duì)凝聚力，可以更好、更快的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，最大限度上的減少了安全隱患的存在[1]。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

從初中體育教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，不單單要培養(yǎng)學(xué)生體育知識(shí)和體育技能，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成提供支持。傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)的過(guò)程中，器械發(fā)放和回收都由體育委員負(fù)責(zé)，從而導(dǎo)致在整個(gè)初中體育課堂發(fā)放和器材回收需要占用大量的課堂時(shí)間，并且存在哄搶等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙體育課堂秩序。體育課堂運(yùn)用小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，可以由小組長(zhǎng)發(fā)放和回收器械，整個(gè)過(guò)程更加快捷也更為有序。教師在整個(gè)過(guò)程中只需要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的器械并完成課后檢查即可，可以充分的運(yùn)用課堂時(shí)間來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下，小組內(nèi)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值得以呈現(xiàn)，自我管理能力以及監(jiān)督能力較強(qiáng)，使得小組內(nèi)的各個(gè)同學(xué)得以明確自身定位，從而真正養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[2]。

2.3 不同層次學(xué)生能力得以提升

初中階段的體育教學(xué)想要達(dá)到針對(duì)性的教學(xué)十分困難，并且學(xué)生個(gè)體的差異較大，興趣愛(ài)好也各有不同，容易受到新鮮事物的影響，注意力的持續(xù)性保持時(shí)間十分有限。在這種體育教學(xué)模式下，上述問(wèn)題十分普遍。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在初中體育課堂當(dāng)中的運(yùn)用，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生能力提升產(chǎn)生積極影響。體育教師可以根據(jù)每一個(gè)小組的不同情況，制定合理的鍛煉方法和鍛煉目標(biāo)，每一個(gè)小組在小組長(zhǎng)的任務(wù)布置下開(kāi)展教學(xué)，從而大大提升每一個(gè)小組的體育能力。真正達(dá)到因材施教的目的，為學(xué)生的全面發(fā)展提供便捷[3]。

3. 小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在體育課堂中的有效運(yùn)用策略

從小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在體育課堂當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值可以看到，這種方式已經(jīng)在體育課堂取得了一定的應(yīng)用成效，并成為推動(dòng)體育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。但為了更好地將這種教學(xué)方法運(yùn)用到初中體育課堂，還需要從以下幾個(gè)層面著手，為體育教學(xué)的有效運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.1 做好體育課小組長(zhǎng)的選擇

小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在初中體育課堂中的運(yùn)用，首要問(wèn)題則是做好小組長(zhǎng)的有效選擇，由體育教師進(jìn)行選材。其一，良好的身體素質(zhì)和組織能力。體育教師在選擇小組長(zhǎng)之前，需要全面了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況，考量適合擔(dān)任小組長(zhǎng)的人選。在小組長(zhǎng)的選拔階段，學(xué)生可以通過(guò)自薦的方式來(lái)參與競(jìng)選，并由全班的學(xué)生進(jìn)行投票。當(dāng)然，在特殊的情況下，小組長(zhǎng)可以由各個(gè)班級(jí)當(dāng)中的活躍分子擔(dān)任，主要原因是這種活躍分子本身具有良好的身體素質(zhì)，并且選拔小組長(zhǎng)之后可以有效地約束這些學(xué)生的行為，從提高體育成績(jī)和體育能力；其二，專業(yè)能力要過(guò)關(guān)。選擇小組長(zhǎng)，體育教師還需要留意小組長(zhǎng)的心理狀態(tài)，“勝不驕，敗不餒”是小組長(zhǎng)需要具備的心理狀態(tài)，具有積極地思想意識(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)教育法，增強(qiáng)小組長(zhǎng)的臨場(chǎng)應(yīng)急處理措施，加強(qiáng)與小組長(zhǎng)的有效交流，認(rèn)真的聽(tīng)取小組長(zhǎng)的反饋，從而不斷優(yōu)化體育教學(xué)方法。以這樣的方式進(jìn)行合理的選材，對(duì)于小組負(fù)責(zé)制在體育課堂中的運(yùn)用效果提升作用顯著[4]。

3.2 體育課前小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的運(yùn)用

初中體育課前有大量的準(zhǔn)備工作，如果在體育課堂教學(xué)中由教師和體育委員完成，準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，一定程度上會(huì)影響教學(xué)效果，壓縮體育課堂時(shí)間。而小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的運(yùn)用，則為體育課前提供便捷。在體育課堂教學(xué)之前，體育教師可以召集各個(gè)小組組長(zhǎng)前來(lái)辦公室報(bào)道，并就本節(jié)課的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)流程以及所需器械準(zhǔn)備情況向小組長(zhǎng)傳達(dá)，協(xié)助教師完成場(chǎng)地布置等相關(guān)任務(wù)。并且每一個(gè)小組成員，都需要對(duì)教學(xué)器材進(jìn)行檢查。這樣的方式，可以有效排除安全隱患的存在，避免器械使用出現(xiàn)問(wèn)題，從而影響體育教學(xué)效果。以體育課堂的熱身環(huán)節(jié)為例，傳統(tǒng)的初中體育熱身環(huán)節(jié)多是由單一的方式完成，體育委員帶領(lǐng)學(xué)生完成，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的參與積極性較差，無(wú)法真正達(dá)到熱身的目的和效果。而小組負(fù)責(zé)制的運(yùn)用，則小組的熱身活動(dòng)主要是由小組內(nèi)成員決定，由小組長(zhǎng)組織，既能夠保證熱身效果，也能夠激發(fā)學(xué)生的熱身主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終為體育課前熱身環(huán)節(jié)發(fā)揮實(shí)效提供條件。

3.3 體育課中小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的運(yùn)用

在體育課中運(yùn)用小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，實(shí)則是一種小組合作學(xué)習(xí)模式。在初中體育課堂教學(xué)當(dāng)中，涉及到的教學(xué)內(nèi)容繁雜，并且由于學(xué)生的接受能力方面的差異，體育教學(xué)始終無(wú)法取得良好的實(shí)施效果。而這種小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的運(yùn)用，將一個(gè)“大班”教學(xué)分割為無(wú)數(shù)的“小班”，并將傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式分割為個(gè)性教學(xué)模式，可以針對(duì)不同的群體展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。以立定跳遠(yuǎn)、籃球、前滾翻等內(nèi)容為例，對(duì)于一些 身體素質(zhì)良好，并且協(xié)調(diào)性良好的同學(xué)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)十分快捷，并且 能夠快速的掌握基本技能和方法。這需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征所決定， 可以是小組長(zhǎng)本人也可以是小組內(nèi)的成員，一旦發(fā)展這一個(gè)體存在，則 可以將其作為小組內(nèi)主體針對(duì)小組成員的實(shí)際情況進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)學(xué) 困生進(jìn)行示范，從而掀起同步學(xué)習(xí)的熱潮，真正做到體育教學(xué)的共同進(jìn) 步。而針對(duì)這些基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的群體，則可以設(shè)置更高的目標(biāo)，傳授新 的教學(xué)內(nèi)容，以滿足這一部分群體的體育學(xué)習(xí)要求。整個(gè)課中教學(xué)過(guò) 程，既突出集體的共同進(jìn)步，也需要關(guān)注個(gè)體的專項(xiàng)提升，最終起到良好 的應(yīng)用效果。

3.4 體育課后小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的運(yùn)用

體育課的課后階段主要是評(píng)價(jià)階段，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效判斷學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)，評(píng)價(jià)內(nèi)容并未得到關(guān)注。而小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在體育課堂中的運(yùn)用，則能夠?qū)φn后評(píng)價(jià)階段產(chǎn)生影響。相較于傳統(tǒng)的體育課堂，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地突出學(xué)生個(gè)體價(jià)值。在課后小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的運(yùn)用層面，每節(jié)體育課結(jié)束之后，教師都可以以小組為單位，做好總結(jié)和點(diǎn)評(píng)工作，教師需要傾聽(tīng)各個(gè)小組的心聲，獲得客觀的反饋信息。在小組內(nèi)部完成點(diǎn)評(píng)之后，才能夠進(jìn)入到教師點(diǎn)評(píng)階段，并對(duì)每一個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析，以此來(lái)增強(qiáng)各個(gè)小組之間的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平以及相應(yīng)的體育整體成績(jī)情況[5]。

總之，對(duì)于初中體育課堂教學(xué)而言，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的運(yùn)用有效打破了傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)環(huán)境，使得課堂教學(xué)模式得以更新，為學(xué)生提供了全新的體育教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。