武文斌

摘 要：相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本土的“對分課堂”教學(xué)模式與外來的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式兩種教學(xué)模式對提高教學(xué)效果都有著促進(jìn)的作用，但不同的學(xué)科在教學(xué)中，兩種新式教學(xué)模式的適用性是有差異的。高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是高等教育的一門公共必修課，在此課程的教學(xué)中兩種教學(xué)模式體現(xiàn)出來較大的差異。“對分課堂”教學(xué)模式更適合《職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 對分課堂 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（c）-0162-02

1 高職學(xué)生的特點

高職院校學(xué)生接受的是專科層次教育，學(xué)歷層次也伴隨著一些其他特點。例如：入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。在學(xué)習(xí)態(tài)度、自律性等方面更是明顯不同于其他本科生。

1.1 自控能力差

通過近十年的學(xué)生管理工作發(fā)現(xiàn)高職院校的大部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越。優(yōu)越的生活條件導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)取心不足，生活散漫，沒有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，淪落為“低頭族”、“拖延癥患者”，虛度了大好光陰。

1.2 學(xué)習(xí)主動性差

大部分學(xué)生認(rèn)為他們進(jìn)了高職院校，所有課程達(dá)到六十分，拿到畢業(yè)證就是唯一目的。有的家長在大一年級入學(xué)初就向?qū)W生許諾了未來的工作，學(xué)生沒有就業(yè)壓力，何來的學(xué)習(xí)壓力。面臨畢業(yè)的時候他們才知道自己學(xué)到的專業(yè)知識是多么的少，專業(yè)能力多么不足，面對工作崗位，底氣不足，最后還是要靠自學(xué)補(bǔ)足差距。

1.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

一個人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是從小養(yǎng)成的。高職院校多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，這就需要大學(xué)任課老師和輔導(dǎo)員對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣加強(qiáng)培養(yǎng)和糾正。比如引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)；科學(xué)合理利用網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)習(xí)效果；加強(qiáng)教學(xué)考核方式等等。

2 《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程學(xué)科特點

職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計。是指個人對自己的興趣、愛好、能力、特點進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知，結(jié)合社會潮流，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

目前我國大部分高校都將職業(yè)生涯規(guī)劃列為必修課程，教學(xué)主要針對大一新生，學(xué)時在20學(xué)時左右。本課程不僅要求學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識和基本方法，確立職業(yè)思想，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素質(zhì)，做好適應(yīng)社會、融入社會的思想準(zhǔn)備，而且更重要的是要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用基礎(chǔ)知識和基本方法，分析解決在學(xué)習(xí)、生活、工作中所遇到的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3 對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的差異

3.1 對分課堂教學(xué)模式

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出的一種新型教學(xué)模式。課堂的具體操作分為三個環(huán)節(jié)，講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），這三個過程的時間段清晰明確，因此對分課堂也簡稱PAD課堂。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂在2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，課堂上則通過師生協(xié)作解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂從外在形式看可以理解為：教師通過視頻，學(xué)生課下觀看視頻，課上進(jìn)行實踐交流，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；從其本質(zhì)角度可以理解為：翻轉(zhuǎn)課堂就是將知識的傳遞與內(nèi)化過程反向?qū)嵤?/p>

3.3 在高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用差異

兩種教學(xué)模式均強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變、課題不再是教師的一言堂，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及主動性。兩者的不同之處主要體現(xiàn)在：翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，比較依賴網(wǎng)絡(luò)；而對分課堂是先教后學(xué)，不依賴網(wǎng)絡(luò)?！胺D(zhuǎn)課堂”很重要的一個步驟是通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)。如果校園沒有wife網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)使用，增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而且，微課制作給教師帶來負(fù)擔(dān)和壓力。在美國等國家、翻轉(zhuǎn)課堂真正得以擴(kuò)展是在“可汗學(xué)院”興起之后?！翱珊箤W(xué)院”是一個免費(fèi)的教學(xué)網(wǎng)站，提供了大量的教學(xué)視頻。學(xué)生可以課前在家自主觀看相關(guān)的視頻。但目前在中國，這樣的資源還比較欠缺。

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)，不同于其他專業(yè)課學(xué)科，面對不同專業(yè)、不同學(xué)歷層次、不同就業(yè)方向的學(xué)生，授課重點是有差異的，無法照搬網(wǎng)絡(luò)上其他教師的微課作品為己所用。例如：《職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學(xué)，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的高職生、醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生、其他專業(yè)的高職生，不能完全用相同的微課課件進(jìn)行授課。要達(dá)到教學(xué)效果就要求任課教師針對學(xué)生情況自行制作微課，教師負(fù)擔(dān)很重，難以實現(xiàn)。而且此門學(xué)科的教學(xué)需要密切聯(lián)系國情和時事，教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，即使微課制作完成也很可能隨著新的社會需要變化而變得不合乎教學(xué)要求了。例如新出臺的就業(yè)方面的政策，新的職業(yè)發(fā)展路徑和趨勢，職業(yè)測評軟件的新應(yīng)用等都要求教師時時更新教學(xué)內(nèi)容。

對分課堂既能夠滿足先學(xué)后教這種優(yōu)勢，又避免了教師無法進(jìn)行高質(zhì)量視頻錄制以及計劃沒有變化快、課件“過時”的困境，所以在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中對分課堂是更容易上手的一種教學(xué)模式。例如在課程的第一部分內(nèi)容“自我認(rèn)知”的教學(xué)中，教師介紹了“喬哈里窗”方法，課后學(xué)生應(yīng)用此種方法向身邊人詢問別人眼中的“背脊我”，對收集到的信息進(jìn)行甄別，完善自我認(rèn)知，并在下一次課上對存疑的問題提問，由教師答疑，比單純的課堂講授效果好很多。

4 結(jié)語

通過對比，顯然“對分課堂”教學(xué)模式更適合《職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學(xué)。對分課堂也存在著一些實踐問題，比如課堂討論部分時間難以控制，討論內(nèi)容極易偏離教學(xué)內(nèi)容等難題，應(yīng)該在實踐中探索并加以解決。

參考文獻(xiàn)

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