摘 要：通過以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生小組合作自主學(xué)習(xí)課文，通過步步質(zhì)疑走進(jìn)文本，師生以旅游的方式快樂地學(xué)習(xí)這篇課文。這篇童話故事講述了小云雀跟著媽媽飛出了森林，一路上的所見所感，明白了森林的作用，懂得了保護(hù)森林的重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)課例；自主學(xué)習(xí)；快樂學(xué)習(xí)

一、教材簡(jiǎn)析

本文是一篇童話故事，選自蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，本單元是關(guān)于保護(hù)環(huán)境，改造環(huán)境的教育。講述了小云雀跟著媽媽飛出了森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災(zāi)，心里十分難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護(hù)森林的重要。

這篇文章以擬人化的手法，寓環(huán)境保護(hù)的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節(jié)生動(dòng)，語言通俗流暢，好讀易懂。

二、課時(shí)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2.能聯(lián)系上下文理解“咆哮”、“洪水泛濫”的意思。

3.學(xué)會(huì)按事情發(fā)展的順序講述課文。

過程與方法：學(xué)會(huì)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，采用默讀、齊讀、分角色朗讀等多種閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生語感，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）認(rèn)識(shí)破壞森林所帶來的危害，感受森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話故事的興趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.分角色朗讀課文。

2.認(rèn)識(shí)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要作用及破壞森林給人類帶來的危害，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話故事的興趣。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、小云雀和媽媽的頭飾。

五、教法與學(xué)法

（一）教法

1.步步質(zhì)疑：提問可以促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的有效實(shí)現(xiàn)，不僅發(fā)展學(xué)生的思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.注重學(xué)生充分的讀。本文采用不同形式的讀，通過充分的讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中感悟人物情感變化。

3.情景教學(xué)法為了讓學(xué)生身臨其境，加深感受。在教學(xué)中出示不同場(chǎng)景的圖片，使用頭飾為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和小云雀一起旅游的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，從不同角度去感受體驗(yàn)語言文字的魅力。

（二）學(xué)法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生思維能力、探究分析能力。

1.小組自學(xué)討論。采用小組自學(xué)、討論文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作交流的能力，掌握學(xué)習(xí)語文的方法。

2.學(xué)生進(jìn)行表演，充當(dāng)小老師解說文本。興趣是學(xué)生最好的老師，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放而充滿活力的課堂；努力為學(xué)生營(yíng)造充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍。才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

以下是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第19課《云雀的心愿》教學(xué)課例：

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師很想知道誰學(xué)得最認(rèn)真？現(xiàn)在我來考考大家：云雀的心愿是什么？

生：讓沙漠變成綠洲。

反思：語文教學(xué)對(duì)話始于問題，因此在教學(xué)開始，便根據(jù)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)記憶類的問題，不僅激活了學(xué)生的思維，也有利于喚起學(xué)生對(duì)文本的回憶。

師：為什么小云雀會(huì)有這樣的心愿呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組用自己喜歡的方式讀課文，回憶文章內(nèi)容并填空。

反思：近年來，教育改革不斷推進(jìn)，一些新的教育理念走進(jìn)了我們的視野，《教育學(xué)原理理論與實(shí)踐》一書主張“要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”，新的課程變革也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。在教學(xué)中給學(xué)生留有充分自主學(xué)習(xí)的空間，以小云雀和媽媽旅行的所見所感為主線，以“為什么小云雀會(huì)有這樣的心愿”為本節(jié)課的主問題。圍繞這個(gè)有概括性的問題，讓學(xué)生懷著探求的興趣走進(jìn)文本，讓學(xué)生與文本對(duì)話，品評(píng)咀嚼，推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。在自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)中，整體把握課文內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，交往能力，邏輯思維能力。協(xié)調(diào)學(xué)生差異性，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

生：匯報(bào)討論結(jié)果

反思：《個(gè)性優(yōu)化教育的探索》一書中表明：小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生成績(jī)，激發(fā)認(rèn)知積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展都有積極作用。任何形式的小組合作學(xué)習(xí)，都需要有及時(shí)而有效的反饋，通過學(xué)生的匯報(bào)，對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，也大大加強(qiáng)了學(xué)生的參與性，從而真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在。

師：同學(xué)們真厲害，通過自學(xué)已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)，但是老師不知道你們的課文讀得怎么樣？

生：讀得很好。

師：請(qǐng)同學(xué)們同桌糾讀課文，為讀得正確、流利、有感情的同學(xué)畫一張笑臉。

師：同學(xué)們讀得十分認(rèn)真，恭喜獲得笑臉的同學(xué)，沒有獲得的同學(xué)也不要灰心，能告訴老師哪部分最難讀最難理解嗎？我們一起去攻克它。

生：第10自然段。

師：出示文章第10自然段，請(qǐng)同學(xué)們默讀，并結(jié)合圖示說一說森林是如何蓄水的？

師：這個(gè)部分真難理解，老師也不太明白森林蓄水的原理，有沒有哪位同學(xué)能當(dāng)小老師上臺(tái)為我們介紹森林蓄水的原理嗎？

師：隨即在黑板畫一棵大樹。

生：結(jié)合簡(jiǎn)筆畫，為大家講解森林蓄水的原理。

反思：此部分是文章最難讀通，最難理解的部分。采用參照?qǐng)D示進(jìn)行解說的方式，讓學(xué)生在讀通文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，將文章內(nèi)容進(jìn)行分析整合，再以“小老師”的身份與同學(xué)交流。這樣的教學(xué)過程，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，口語表達(dá)能力。endprint

師：接下來讓我們一起跟隨與小云雀去旅游吧！

師：我們的第一站馬上就到了。（幻燈片展示圖片）誰愿意為大家讀一讀第2自然段？

師：其他同學(xué)用“﹏”畫出描寫沙漠的詞句。

生：黃沙漫天飛舞。

師：哎呀！黃沙漫天飛舞，我的眼睛可睜不開了，你們呢？

生：我們的眼睛也被黃沙迷得睜不開了。

師：你們此刻是什么心情？

生：生氣、憤怒。

師：你們喜歡這個(gè)旅游景點(diǎn)嗎？

生：不喜歡。

師：小云雀的心情如何呢？文中哪一個(gè)詞語可以體現(xiàn)出來？

生：生氣、怨恨，可以從文中“真討厭”看出。

師：誰來當(dāng)云雀媽媽讀一讀第4自然段？

師：云雀媽媽是怎樣的心情？你從哪一個(gè)詞語可以看出？

生：難過，從“心疼”可以看出來。

師：森林有什么作用呢？

生：防風(fēng)固沙。

師：既然我們都不喜歡這里，那我們就趕快離開吧！快看，我們到今天旅行的第二站：大河。（展示圖片）

反思：通過展示的一幅幅黃沙滾滾、洪水泛濫的畫面，讓學(xué)生更加直觀形象的感知破壞森林的嚴(yán)重后果，從而樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第5自然段，結(jié)合圖片，用“---”畫出描寫洪水的詞句。

生：渾黃、咆哮，像脫韁的野馬。

師：誰可以結(jié)合句子說一說“咆哮”是什么意思？

生：咆哮形容水的奔騰轟鳴，十分猛烈。

師：想象一下洪水像千萬匹野馬掙脫了韁繩向我們奔騰而來，你們是什么感受？

生：害怕。

師：誰能結(jié)合圖片說一說“洪水泛濫”是什么意思呢？

師：請(qǐng)男生為我們朗讀課文第5自然段，思考：小云雀看到這咆哮的河水有什么反應(yīng)？

師：老師是云雀媽媽，誰愿意當(dāng)小云雀和老師表演一下，你看到這樣的情景會(huì)怎么做？（讓學(xué)生帶上小云雀的頭飾）

生：表演“不由得挨近了媽媽”。

反思：四年級(jí)的學(xué)生熱衷于表現(xiàn)自己，通過讓他們?cè)诹私庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，更有利于加深對(duì)詞語和文本的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行想象的興趣。

師：誰來當(dāng)溫柔的云雀媽媽，告訴我們河水兇猛的原因？

生：上游的森林被砍光了。

師：同學(xué)們還記得森林的作用嗎？讓我們來一起讀讀第10自然段，回顧森林的作用。

生：蓄水防洪。

師：今天的旅行真不愉快，不僅被黃沙迷住了眼睛，還遇到了洪水泛濫。看來，我們還是回森林吧?。ǔ鍪緢D片）回到森林，小云雀的感受是什么？

生：開心，森林里好涼快！

師：森林的作用是什么？

生：調(diào)節(jié)氣溫。

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你們覺得森林扮演著什么角色？

生：森林實(shí)在太重要了！

反思：興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在情緒較為興奮時(shí)最易汲取知識(shí)，采用帶領(lǐng)學(xué)生與小云雀一起旅行的方式學(xué)習(xí)課文，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能更投入學(xué)習(xí)課文。

蘇霍姆林斯基說過兒童在分析某種現(xiàn)象時(shí)在多大程度上積極地表現(xiàn)了智慧的努力，不僅決定了知識(shí)的深度，而且決定著學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力。在這樣的腦力勞動(dòng)過程中所獲取的知識(shí)，能在記憶中保持得更牢固和深刻。因此由一個(gè)個(gè)問題入手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上感知文章主旨，一步步剝析問題，領(lǐng)悟森林的作用。

師：老師可以從同學(xué)們的眼神里看出同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真，但老師還想聽聽同學(xué)們讀得怎么樣？讓我們來分角色朗讀課文，通過朗讀把森林的作用讀出來。

反思：讓學(xué)生把自己當(dāng)成文中角色，通過朗讀升華對(duì)文章內(nèi)容的理解，加深對(duì)童話故事的喜愛。

課后作業(yè)：在植樹節(jié)來臨之際你準(zhǔn)備怎樣邀請(qǐng)你的小伙伴一起去種樹呢？請(qǐng)同學(xué)們和你的好伙伴練習(xí)說一說。

反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生口語交際和思維發(fā)展等方面的影響?！蓖ㄟ^讓學(xué)生練說邀請(qǐng)小伙伴去種樹的原由，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的拓展訓(xùn)練。這是一個(gè)生成性的問題，其思維基礎(chǔ)不僅是創(chuàng)造性思維，也包括了對(duì)問題進(jìn)行記憶，分析加工，理解和運(yùn)用。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的拓展訓(xùn)練不僅是對(duì)課文內(nèi)容的升華，更是對(duì)學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉艷瓊，云南師范大學(xué)文學(xué)院2014級(jí)學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)在職碩士。endprint