□ 楊 燁

小學(xué)三年級(jí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步階段。剛開(kāi)始的幾次作文，大部分學(xué)生寫(xiě)出的語(yǔ)句總是顛三倒四，缺少連貫性，不僅錯(cuò)別字連篇，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不會(huì)運(yùn)用，內(nèi)容更是寥寥數(shù)語(yǔ)，嚼而無(wú)味。為此，筆者在課堂教學(xué)中就“如何抓住契機(jī)，進(jìn)行起步作文指導(dǎo)”具體做了以下幾個(gè)方面的探索與嘗試。

一、立足主題，文本聯(lián)系生活

人教版教材，每一組課文都有一個(gè)主題，而且每一單元的習(xí)作也是圍繞這一主題展開(kāi)的。所以在教學(xué)中應(yīng)利用教材，把握主題，引導(dǎo)學(xué)生借課文里的內(nèi)容打開(kāi)視野和思路，發(fā)現(xiàn)自己生活中的樂(lè)趣和情趣。

如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是課余生活。在上《金色的草地》一課時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“文中的謝廖沙和哥哥常常在長(zhǎng)滿蒲公英的草地上玩耍，你也有和伙伴經(jīng)常玩耍的地方嗎？”這樣一問(wèn)，他們立刻打開(kāi)了話匣子，“竹林探險(xiǎn)”“水庫(kù)游泳”“公園賽車(chē)”“小區(qū)遛狗”等等經(jīng)歷都從腦海中蹦了出來(lái)。又如上《秋天的雨》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生找找在這一課中哪些景象是秋天特有的，課后組織學(xué)生開(kāi)展“尋找秋天”的活動(dòng)，讓學(xué)生在文本的引領(lǐng)下走進(jìn)大自然，親近大自然，觀察大自然，之后就能有感而發(fā)，習(xí)作效果頗佳。

這樣，學(xué)生在體會(huì)課文、描摹事物的同時(shí)，能夠把教材和自己的生活結(jié)合起來(lái)，知道萬(wàn)物皆可入文，化解了文本與生活脫節(jié)的矛盾。

二、關(guān)照文題，掌握擬題技巧

課文的題目就如“窗戶”“眼睛”，所謂“題好一半文”就說(shuō)明了題目的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教材中每篇課文的題目都是作者（或者編者）精心擬定的。這些課題都選用精練的語(yǔ)言，有的提示文章的主要內(nèi)容，有的明確事件的重要線索，有的表達(dá)作者的思想感情，有的彰顯文本的語(yǔ)言風(fēng)格……在教學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，如何讓他們根據(jù)作文要求、文章內(nèi)容、中心思想來(lái)擬定一個(gè)恰到好處的題目呢？無(wú)需大費(fèi)周章、旁征博引，在平時(shí)對(duì)教材題目的解析中指導(dǎo)學(xué)生擬題，是信手拈來(lái)的事情。

如筆者在上完三年級(jí)上冊(cè)第六單元后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察目錄中這六個(gè)單元的題目，讓他們說(shuō)說(shuō)作者（編者）擬題的方法。一開(kāi)始大部分學(xué)生都丈二和尚摸不著頭腦。于是，筆者把題目歸類(lèi)后一一呈現(xiàn)。

第一組：《爬天都峰》《玩出了名堂》《孔子拜師》《盤(pán)古開(kāi)天地》《找駱駝》。筆者問(wèn)學(xué)生這一組題目有什么相同之處，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)：①這些題目都是全文主要內(nèi)容的高度概括。②題目里面都藏著動(dòng)詞：爬、玩、拜、開(kāi)、找。這些動(dòng)詞都是關(guān)鍵詞。③題目以動(dòng)詞作為關(guān)鍵詞的往往是記事的文章。

第二組：《金色的草地》《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》。呈現(xiàn)這一組題目后，因?yàn)橛星耙唤M的學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：①題目的構(gòu)成都是怎么樣的什么（修飾詞+中心詞）。②一般都是些寫(xiě)人、狀物、寫(xiě)景類(lèi)的文章。③前面的修飾詞往往是全文所要表現(xiàn)的特點(diǎn)。

第三組：《灰雀》《小攝影師》《風(fēng)箏》《花鐘》《蜜蜂》《趙州橋》。學(xué)生分析比較后得出：①這些題目都是用一個(gè)名詞作為題目。②作為題目的詞語(yǔ)是整篇文章的線索。③有些是寫(xiě)物的文章，有些是寫(xiě)事的文章。

比較歸納完畢后，筆者挑選出幾篇擬題有欠缺的學(xué)生作文進(jìn)行范讀，讓學(xué)生集體交流并擬出更為恰當(dāng)?shù)念}目。在之后的習(xí)作中，大部分學(xué)生的作文題目更貼近主題了，也更新穎多變了。

三、把握結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)謀篇布局

一篇好的文章，結(jié)構(gòu)非常重要。好文章必須全篇組織得法，前前后后聯(lián)系緊密，層次分明。剛從二年級(jí)邁入三年級(jí)的學(xué)生，一開(kāi)始寫(xiě)作根本沒(méi)有篇章結(jié)構(gòu)的意識(shí)，大部分只會(huì)寫(xiě)一段式的流水賬。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)一些結(jié)構(gòu)典型的課文，筆者會(huì)幫助學(xué)生理清文章的層次脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)方式并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

如上完《秋天的雨》一課后，筆者問(wèn)學(xué)生：“作者寫(xiě)秋天的景色，是抓住了哪個(gè)事物來(lái)寫(xiě)？”（秋雨）“這個(gè)中心點(diǎn)又發(fā)散成了哪幾個(gè)小點(diǎn)呢？”（秋雨有五彩繽紛的顏料；秋雨藏著好聞的氣味；秋雨吹起了小喇叭）引導(dǎo)學(xué)生概括后，筆者告訴他們，寫(xiě)一個(gè)季節(jié)的景色，我們可以用“抓住一個(gè)大點(diǎn)，再發(fā)散成幾個(gè)小點(diǎn)”的形式來(lái)寫(xiě)，這個(gè)大點(diǎn)可以是一個(gè)地方、一次行動(dòng)、一種現(xiàn)象等等。雙休日請(qǐng)他們抓住一個(gè)點(diǎn)去找一找秋天，學(xué)習(xí)用文中的方法寫(xiě)一寫(xiě)秋天。學(xué)生在這樣的引領(lǐng)下找準(zhǔn)了寫(xiě)作的方向，紛紛嘗試：《秋天的腳步》——來(lái)到田野；來(lái)到果園；來(lái)到曬場(chǎng)；來(lái)到我家?！肚锾斓奶镆啊贰鹕暮Ｑ螅回S收的忙碌；孩子的樂(lè)園?！肚锾斓娘L(fēng)》——吹走了炎熱；吹黃了葉子；吹熟了果子；吹跑了動(dòng)物?！肚锾斓男@》——五彩的秋衣；飄香的桂花；熱鬧的操場(chǎng)……

筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)這些文章時(shí)已能輕松地學(xué)著分段，每一段又能抓住一個(gè)特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)，“謀篇布局”的概念已在他們心中萌芽。

四、抓特殊句，指導(dǎo)寫(xiě)作運(yùn)用

這里講到的特殊句，主要指課文中的中心句、過(guò)渡句、照應(yīng)句等幾種特殊而又常見(jiàn)的句型。中心句有統(tǒng)領(lǐng)全文或總結(jié)全文的作用。過(guò)渡句是聯(lián)系上下文、由一自然段過(guò)渡到另一自然段的句子。前后照應(yīng)的句子可以使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后連貫，渾然一體。平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生尋找和認(rèn)識(shí)這些特殊句的同時(shí)，要讓他們了解這些句子在文中的作用和好處，并學(xué)著運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。

如《富饒的西沙群島》一文的中心句“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方”起到總起全文的作用。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，筆者有意識(shí)地要求他們運(yùn)用這類(lèi)句子，學(xué)生就寫(xiě)出“我的家鄉(xiāng)諸暨是個(gè)景美、物美、人更美的地方”“我愛(ài)家鄉(xiāng)的五泄，更愛(ài)家鄉(xiāng)諸暨”等中心句。在上《趙州橋》一課時(shí)，筆者教學(xué)過(guò)渡句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”之后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)單元習(xí)作《生活中的傳統(tǒng)文化》，不少學(xué)生就能運(yùn)用“端午節(jié)之所以有這樣的習(xí)俗，來(lái)自于美麗的傳說(shuō)”“中秋節(jié)不但要吃傳統(tǒng)美食，還少不了賞月活動(dòng)”等過(guò)渡句。

教師如能反復(fù)進(jìn)行這樣的寫(xiě)作指導(dǎo)，做到“有的放矢”，學(xué)生就能快速有效地掌握寫(xiě)作技巧，不再覺(jué)得作文難寫(xiě)了，漸漸地，寫(xiě)作水平也得到了提升。

五、比較辨析，提高用詞能力

在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)缺乏有效的方法，很多教師在講評(píng)作文時(shí)，總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：你要寫(xiě)得具體一點(diǎn)兒，細(xì)節(jié)描寫(xiě)不夠，要抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)……教師所教的這些方法都太大、太空、太虛，沒(méi)有具體所指，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，講了等于白講。筆者認(rèn)為，在平時(shí)的課堂教學(xué)中抓住典型句式或段落進(jìn)行比較辨析是一種有效的手段，能讓學(xué)生在遣詞造句上有明確的參考和方向。

如《花鐘》一課中有這樣一個(gè)片段：“凌晨四點(diǎn)，傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色光花在七點(diǎn)左課堂上筆者呈現(xiàn)了修改后的片段：“凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)花了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)花了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)花了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)花了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)花了；月光花在七點(diǎn)左右開(kāi)花了；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花了；曇花卻在九點(diǎn)開(kāi)花……”筆者問(wèn)學(xué)生：“有個(gè)小朋友想把這段話改成這樣，你們覺(jué)得這樣一改好不好？”學(xué)生在比較后紛紛表示原文的表達(dá)更好，讀起來(lái)更有味道。筆者再讓他們找找原因，學(xué)生很快就能著眼于詞語(yǔ)運(yùn)用的表達(dá)效果，表示因?yàn)樵闹杏昧瞬煌脑~語(yǔ)來(lái)說(shuō)明“開(kāi)花”的意思，而后面那段話重復(fù)運(yùn)用“開(kāi)花”一詞，毫無(wú)變化，顯得干巴巴。筆者再讓他們深入地具體感知每一個(gè)表達(dá)開(kāi)花的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)感受到了什么。學(xué)生紛紛發(fā)言：“‘吹起小喇叭’寫(xiě)出了喇叭花的樣子，而且讀起來(lái)好像還能聽(tīng)到音樂(lè)一樣?！薄啊`開(kāi)笑臉’讓我感覺(jué)薔薇花開(kāi)得很旺盛，很燦爛。”“‘夢(mèng)中醒來(lái)’說(shuō)明睡蓮不是一下子開(kāi)的，是慢慢開(kāi)放的?！薄啊廊慌拧f(shuō)明萬(wàn)壽菊開(kāi)得很快，很快樂(lè)的樣子?！薄啊σ滑F(xiàn)’是說(shuō)曇花開(kāi)花的時(shí)間很短，很快就謝了?！惫P者不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生：“你們看，作家用了不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)開(kāi)花的意思，不但使語(yǔ)句優(yōu)美，而且寫(xiě)出了不同的花開(kāi)花的特點(diǎn)，所以我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)也應(yīng)該注意用詞用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，要避免重復(fù)。”

之后，在集體講評(píng)作文時(shí)，遇到用詞有重復(fù)的地方，學(xué)生就能立刻指出來(lái)，并提出自己的修改意見(jiàn)。很明顯，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)在遣詞造句上更用心了，他們會(huì)有意識(shí)地修改詞句來(lái)使表達(dá)更恰當(dāng)，語(yǔ)言更優(yōu)美。

六、借鑒文本，醫(yī)治寫(xiě)作通病

三年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作文，都有一個(gè)難以避免的通病，那就是愛(ài)記流水賬。流水賬，指的是敘述或描寫(xiě)時(shí)，把大事小事全都記下來(lái)，使得文章的內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)，主題不夠突出。整篇文章看似篇幅不短，字跡清晰，可讀下來(lái)平淡無(wú)味，十分啰唆。如何幫助學(xué)生治愈這一通病呢？在平時(shí)的課堂中，找到合適的契機(jī)就要“開(kāi)刀”。

如上《爬天都峰》這篇課文時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們出去玩，心里最迫切的想法是什么？”（早點(diǎn)到達(dá)目的地）“這篇文章的作者也是這樣的，我們來(lái)讀讀它的開(kāi)頭。”學(xué)生一起讀。筆者又說(shuō)：“這個(gè)小作者一點(diǎn)不磨蹭，目的相當(dāng)明確，一個(gè)廢字沒(méi)有就到天都峰了，就像只機(jī)靈的小猴子?？晌覀儼嗪镒犹倭耍瑓s有很多樹(shù)懶。知道樹(shù)懶有什么特點(diǎn)嗎？”有學(xué)生立刻說(shuō)：“樹(shù)懶的動(dòng)作超級(jí)慢，常常耽誤干正事?！睅讉€(gè)“樹(shù)懶”學(xué)生的作文一讀完，就有學(xué)生在下面叫了：“哈哈，等鄭茜尹到米果果樂(lè)園，那里一定已經(jīng)關(guān)門(mén)了。”“劉藝涵肯定只在五泄的大門(mén)口溜了一圈。”筆者進(jìn)一步追問(wèn)：“知道為什么叫他們樹(shù)懶了嗎？”有位學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)性發(fā)言：“他們前面都寫(xiě)了一大堆無(wú)關(guān)緊要的事——先起床，再刷牙，洗臉，洗完臉等媽媽去開(kāi)車(chē)，上了車(chē)又跟妹妹說(shuō)說(shuō)笑笑，等到了目的地文章卻收尾了。就像樹(shù)懶要等半天才能開(kāi)始干正事?！惫P者順勢(shì)引導(dǎo)：“寫(xiě)事的文章，在寫(xiě)正事之前要用快鏡頭，一筆帶過(guò)，等到寫(xiě)正事就得改用慢鏡頭了。就像這篇文章是從哪里開(kāi)始用慢鏡頭的？”學(xué)生此時(shí)已心領(lǐng)神會(huì)：“爬山的過(guò)程?！?/p>

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“記流水賬”這一毛病有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，平時(shí)寫(xiě)作時(shí)便能做到心中有數(shù)，直奔主題。即使再犯這樣的毛病，筆者只要一點(diǎn)出，他們也能立刻明白，快速修改。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！弊鳛橐痪€的語(yǔ)文教師，應(yīng)該善于在課堂教學(xué)中尋找契機(jī)，有效地利用文本，進(jìn)行作文指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在地教學(xué)生“聽(tīng)得懂、記得牢、用得上”的寫(xiě)作方法，從而逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[1]蔣軍晶.讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017.

[2]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.

[3]虞大明.走過(guò)10年——我的語(yǔ)文教學(xué)求索之路[M].上海：少年兒童出版社，2003.