□ 沈榮琴

所謂“緣文識(shí)字”，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地融入具體的語言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字，即做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”?！耙蜃质┙獭眲t是指抓住漢字的構(gòu)形特點(diǎn)和演變規(guī)律，運(yùn)用觀察、聯(lián)想等手段引導(dǎo)學(xué)生記住字形，聯(lián)系漢字音、形、義之間的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

一、聚焦課堂，融會(huì)貫通

（一）以讀促識(shí)，理解生字

低段識(shí)字教學(xué)課即是閱讀教學(xué)課。識(shí)字教學(xué)應(yīng)從語境中來并回到語境中去，識(shí)字和閱讀是水乳交融的關(guān)系。

【案例】人教版二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)星星的孩子》

1.從課文中來——字從詞中來，詞從句中找，句句不離文。

（1）板書課題。指名學(xué)生讀課題，鼓勵(lì)他們讀出不同的感覺。

（2）提問：讀了課題，你有什么疑問？

（3）教師范讀課文。

（4）PPT出示本課生字“撒、玉、仰、傻、距、組、楚、衡、漢”，學(xué)生在文中圈出這些生字。

（5）PPT出示課文中含有生字的詞語、句子，指名學(xué)生讀。

2.回到文中去——因生教字，因字定法，以生為本。

（1）同桌一人一段合作讀課文。

（2）指名學(xué)生讀課文，教師隨時(shí)幫助糾正讀音。

（3）認(rèn)識(shí)“衡”。

師：誰來用它組詞？

PPT出示詞語：平衡、均衡、衡量。

出示句子：

兩個(gè)人坐蹺蹺板，當(dāng)蹺蹺板停在中間時(shí)，就保持平衡了。

我們平時(shí)要多吃水果和蔬菜，不偏食、不挑食，這樣才能保持營(yíng)養(yǎng)均衡。

（4）認(rèn)識(shí)“漢”。

師：誰會(huì)用“漢”說一句話？

（5）認(rèn)識(shí)“撒”。

師：可以說撒什么？

生：撒種子。（撒肥料、撒沙子、撒芝麻、撒鹽……）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：撒的都是一粒一粒的東西。

（6）認(rèn)識(shí)“楚”。

PPT出示“楚”的演變過程，讓生猜它的意思。

指名讀課文中含有“楚”的句子。

3.課內(nèi)外結(jié)合——字不離詞，詞不離句，句不離文。

（1）出示自編的詞語練習(xí)紙。______________

【撒】撒落 撒種子 播撒 撒網(wǎng)

春天到了，農(nóng)民伯伯在地里撒種子。

【玉】玉米 玉石 玉兔 玉潔冰清 玉樹臨風(fēng)

“玉樹臨風(fēng)”這個(gè)詞出自杜甫的一首詩，形容人像樹一樣風(fēng)度瀟灑，秀美多姿。

【仰】仰望 仰頭 敬仰 信仰

我仰望天空，看見天上數(shù)也數(shù)不清的星星在眨著眼睛。

【傻】傻笑 傻話 傻事 犯傻

種田人別再傻笑了，你的莊稼都快枯死了。

（2）同桌互讀。（3）小老師帶讀。（4）開小火車讀。

識(shí)字的根本目的是為閱讀服務(wù)。閱讀可培養(yǎng)學(xué)生的書面語感，使其汲取語言營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，大量的閱讀又給漢字的復(fù)現(xiàn)提供了機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生保持記憶，減少遺忘。

從上述教學(xué)案例可以看出，在“緣文識(shí)字，因字施教”理念的指導(dǎo)下，教師尊重語文學(xué)科的規(guī)律，注重讀中識(shí)字、識(shí)用結(jié)合，并不滿足于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，而是更重視課堂教學(xué)的“語文味”，追求學(xué)生朗讀能力、語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。這樣才能真正有效地達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。

（二）以寫促識(shí)，鞏固生字

寫字和識(shí)字并不是孤立的關(guān)系，寫字能促進(jìn)識(shí)字?；谝陨侠砟睿瑢懽纸虒W(xué)步驟可以確定如下：①出示要寫的字，指名學(xué)生認(rèn)讀。②引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點(diǎn)。③分析部件結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵筆畫。④給字定位，找主筆。⑤教師范寫，學(xué)生書空。⑥用生字組詞或說一句話。

二、延伸課外，實(shí)踐鞏固

崔巒老師曾說過，要使學(xué)生見到漢字就有識(shí)字的欲望，并自覺地識(shí)記。因而，教師要經(jīng)常給學(xué)生提供課外識(shí)字的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果。

（一）讀報(bào)剪報(bào)收獲多

一年級(jí)上學(xué)期，可要求學(xué)生每天回家瀏覽報(bào)紙，從報(bào)紙標(biāo)題中剪自己認(rèn)識(shí)的或喜歡的五個(gè)漢字，在爸爸媽媽的幫助下進(jìn)行認(rèn)讀，并把這五個(gè)字貼在家校聯(lián)系本上。這項(xiàng)作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣和意識(shí)。學(xué)生在讀報(bào)、剪報(bào)過程中，要對(duì)所剪的內(nèi)容進(jìn)行選擇。這不但培養(yǎng)了他們獲取信息和篩選信息的能力，而且動(dòng)手能力也得到了鍛煉。另外，此項(xiàng)活動(dòng)是學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成的，有利于增強(qiáng)親子之間的溝通和情感交流。同時(shí)學(xué)生還會(huì)豐富剪報(bào)的內(nèi)涵。如學(xué)了拼音之后，有些學(xué)生會(huì)給生字標(biāo)上拼音，有的還會(huì)配上圖，用畫表達(dá)自己的心情，等等。到了一年級(jí)下學(xué)期，可要求學(xué)生從剪五個(gè)字提升到剪一條完整的新聞標(biāo)題，并鼓勵(lì)學(xué)生給標(biāo)題配上一句話。

經(jīng)過一年的訓(xùn)練，學(xué)生已養(yǎng)成了一種習(xí)慣，回到家，很自然地拿起報(bào)紙進(jìn)行閱讀。到二年級(jí)時(shí)，筆者逐漸提高要求，從剪幾個(gè)字到剪一段話，鼓勵(lì)能干的學(xué)生根據(jù)所剪的內(nèi)容，寫一段話。

此外，每天還可利用語文課的前5分鐘時(shí)間，進(jìn)行“新聞主播”的活動(dòng)。采用擊鼓傳花的游戲形式，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)播報(bào)前一天剪的新聞內(nèi)容。教師時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，檢查學(xué)生聽的能力和習(xí)慣，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課外拓展和點(diǎn)評(píng)等。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生識(shí)字的興趣異常高漲。一些學(xué)習(xí)較為被動(dòng)的學(xué)生也從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（二）自編自用樂融融

到了二年級(jí)，可嘗試讓學(xué)生和家長(zhǎng)一同編寫《詞語手冊(cè)》。具體做法是：把要求和模板告訴家長(zhǎng)，一人一課，分工合作，學(xué)生也參與其中。編寫好后由1～2名家委會(huì)成員進(jìn)行統(tǒng)一編排和校對(duì)。語文教師終審?fù)ㄟ^后，再由1名家長(zhǎng)進(jìn)行打印。

該《詞語手冊(cè)》非常具有針對(duì)性和實(shí)用性，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，選用常用詞語和貼近學(xué)生生活的句子，以期經(jīng)過認(rèn)讀，達(dá)到課內(nèi)外相結(jié)合，在具體的語境中進(jìn)一步鞏固識(shí)字的目的。《詞語手冊(cè)》中的每個(gè)生字，都要組四至五個(gè)詞語，其中盡量含有一個(gè)四字詞語，除此之外還要配上一句話。（參見《數(shù)星星的孩子》一課教學(xué)中的詞語練習(xí)紙）

學(xué)完一篇課文后，教師當(dāng)天布置學(xué)生回家讀《詞語手冊(cè)》，第二天語文課堂上進(jìn)行檢查。檢查形式為開小火車，一個(gè)一個(gè)輪流讀下去，教師擇要進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生讀著自己參與編寫的《詞語手冊(cè)》時(shí)，會(huì)有一種發(fā)自內(nèi)心的自豪感和成就感，學(xué)習(xí)也更有自信了。

（三）多讀多悟受熏陶

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也能吟?！惫旁婍嵨稘夂?、語言凝練、意境優(yōu)美、音樂感強(qiáng)，讀來朗朗上口，讓人越讀越想讀。為此，二年級(jí)下學(xué)期，可在每天的語文課上，安排讀古詩文的環(huán)節(jié)。一周讀一篇，一人讀一句。此教學(xué)活動(dòng)的安排，并沒有很強(qiáng)的識(shí)字目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀感”，并通過反復(fù)讀，讓生字詞不斷復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)生字，在愛上閱讀的同時(shí)也愛上中國(guó)文化。