□沈 恬

“識(shí)字與寫字”一直是小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。識(shí)記生字，往往是概念化的、整體化的，可以不拘小節(jié)；而書寫生字，則是具體化的、零件化的，需要“錙銖必較”。在寫字量較大、初識(shí)時(shí)間較為久遠(yuǎn)的情況下，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的書寫錯(cuò)誤。因此，分析錯(cuò)誤原因，進(jìn)行有效指導(dǎo)就顯得尤為重要。筆者就統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)“會(huì)寫”生字中“易錯(cuò)字”的寫前指導(dǎo)進(jìn)行了如下探索。

一、物化聯(lián)想——將易錯(cuò)字與鮮活事物勾連

漢字的音、形、義相互關(guān)聯(lián)，相互融合。書寫漢字是通過字音、字義來回憶字形的過程。心理學(xué)中將以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶叫作形象記憶，這類記憶的保持時(shí)間也較為長(zhǎng)久。正所謂“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”。因此，筆者試圖將漢字的字形實(shí)物化，通過聯(lián)想與漢字相關(guān)的事物來幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地識(shí)記。

（一）聚焦關(guān)鍵筆畫——在仔細(xì)觀察中聯(lián)想

寫字是一種精細(xì)化的勞動(dòng)。通過對(duì)易錯(cuò)字的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤較多發(fā)生在書寫筆畫上，漏寫、多寫、錯(cuò)寫都是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象。在以“認(rèn)識(shí)”為目的的教學(xué)中，學(xué)生往往側(cè)重整體的認(rèn)知和部件的識(shí)記，筆畫成了最容易被忽略的書寫細(xì)節(jié)。例如，“柳”在第1課《古詩(shī)二首》中是作為“會(huì)認(rèn)”的生字，學(xué)生往往會(huì)借助偏旁這樣的部件來整體識(shí)記。但當(dāng)“柳”作為“會(huì)寫”的生字出現(xiàn)在第2課《找春天》中時(shí)，很多學(xué)生會(huì)漏掉右半邊的豎撇，從而寫了錯(cuò)字。教師可以在寫前指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“柳”字的右半邊，并通過想象柳樹的樣子來識(shí)記，學(xué)生馬上就能將這一豎撇聯(lián)想成柳條，更有學(xué)生補(bǔ)充說是“隨風(fēng)飄起的柳條”。這種將關(guān)鍵筆畫物化的聯(lián)想方式，能讓學(xué)生印象深刻。本冊(cè)教材后面幾個(gè)單元中的“骨、傘、商”等易錯(cuò)字，也可以通過這種方式，進(jìn)行寫前指導(dǎo)，收效頗豐。

（二）關(guān)注主體結(jié)構(gòu)——在生活體驗(yàn)中聯(lián)想

對(duì)于一部分生字，學(xué)生在書寫的過程中，會(huì)出現(xiàn)各個(gè)部件書寫正確但結(jié)構(gòu)卻有所偏差的現(xiàn)象，從而造成書寫錯(cuò)誤。書寫漢字不僅需要細(xì)致地觀察每一個(gè)筆畫，更需要熟悉部件的組成方式和整體的結(jié)構(gòu)。但有的生字在結(jié)構(gòu)上很容易引起視差，再加上學(xué)生的空間結(jié)構(gòu)感較弱，就導(dǎo)致書寫不準(zhǔn)確。例如，第2課《找春天》中的“蕩”字為上下結(jié)構(gòu)，但有不少學(xué)生會(huì)將它寫成左右結(jié)構(gòu)。“蕩”字是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三中要求“會(huì)認(rèn)”的生字。此次教學(xué)距離初識(shí)時(shí)間較為久遠(yuǎn)，更需要扎實(shí)有效的寫前指導(dǎo)。課上，教師讓學(xué)生給“蕩”找詞語(yǔ)朋友，學(xué)生自然找到課文中的“蕩秋千”一詞。教師再引導(dǎo)學(xué)生將“蕩”字與“蕩秋千”的樣子進(jìn)行物化聯(lián)想。有學(xué)生提到，“艸”就像“秋千”，下面兩個(gè)部件像是抓住了秋千繩，想到這些，上下結(jié)構(gòu)的字形就會(huì)在腦海里浮現(xiàn)。此外，第14課中的“愿”、第15課中的“蓮”等，也是極易在結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生書寫錯(cuò)誤的漢字。學(xué)生如能對(duì)主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行物化聯(lián)想，便能讓字形在心中留痕。

二、義化聯(lián)想——將易錯(cuò)字與形象意義勾連

“意義識(shí)記”是在對(duì)材料內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，通過材料的內(nèi)在聯(lián)系而進(jìn)行的識(shí)記，較“機(jī)械識(shí)記”更為高效。意義識(shí)記有兩種方式：一種是材料本身具有明顯的意義，學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)去理解材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系，以便于識(shí)記。另一種是材料本身沒有或很少有意義，但可以人為地編造意義，以加強(qiáng)識(shí)記。于是，筆者試圖將漢字的字形意義化，通過聯(lián)想漢字相關(guān)的意義來幫助學(xué)生進(jìn)行正確的識(shí)記。

（一）追根溯源——在字理剖析中聯(lián)想

在書寫漢字的過程中，學(xué)生常會(huì)將同音字、形近字混淆，這也是一種比較常見的書寫錯(cuò)誤類型。究其原因，還是在識(shí)記的過程中，音、形、義三者并未有效勾連，造成書寫中信息提取失敗或出錯(cuò)。其實(shí)，對(duì)于這類易錯(cuò)字，教師可以通過寫前指導(dǎo)分析字理，幫助學(xué)生識(shí)記，將錯(cuò)誤率降低。例如，第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》中，“冒”字非常容易被寫錯(cuò)。最普遍的錯(cuò)法就是將“冒”寫成“日+目”。但如果在寫前指導(dǎo)時(shí)向?qū)W生解釋，“冒”在古時(shí)候就是帽子的意思，上面是帽子，下面是腦袋，那學(xué)生就能通過義化聯(lián)想來正確書寫。本冊(cè)“會(huì)寫”字中，也有許多“易錯(cuò)字”可以使用這樣的方式來識(shí)記。如第16課中的“黑”，識(shí)記時(shí)可聯(lián)想甲骨文：字形像一個(gè)人（）的臉（），臉上還有煙灰之類的污點(diǎn)。對(duì)于這樣形義結(jié)合的義化聯(lián)想，學(xué)生的接受度也較高。

（二）個(gè)性識(shí)記——在自主創(chuàng)編中聯(lián)想

還有一些漢字，它們?nèi)菀妆粚戝e(cuò)的的原因是：筆畫或者部件沒法與相應(yīng)的事物或意義相聯(lián)系，若只靠死記硬背來記憶，效率也極低。對(duì)這類易錯(cuò)字，就需要進(jìn)行個(gè)性化的識(shí)記，讓原本“無(wú)意義”的內(nèi)容，變得“有意義”。例如，第4課《鄧小平爺爺植樹》中“植”字的書寫，雖然教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)右半部分“直”的中間是三橫，但還是有學(xué)生寫成兩橫。針對(duì)這樣的錯(cuò)誤類型，要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的識(shí)記能力，自主創(chuàng)編識(shí)記法則。有的學(xué)生聯(lián)系到植樹節(jié)是三月份，有的學(xué)生提到植樹節(jié)每家每戶至少種三棵樹，還有的學(xué)生聯(lián)想到植樹節(jié)的節(jié)徽，等等。再如，可以用“賣掉東西賺了十塊錢”來記憶第21課中的“賣”字，用“日復(fù)一日”來記憶第24課“復(fù)”字中間的“日”，等等。這樣的義化聯(lián)想，有利于解決個(gè)性化的易錯(cuò)字問題。

“識(shí)字”是漢字內(nèi)化的過程，而“寫字”則是漢字外顯的過程，兩者相輔相成。教師要有針對(duì)性地借助物化聯(lián)想、義化聯(lián)想等方法對(duì)書寫中的易錯(cuò)字進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在思維碰撞中激活識(shí)字的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。