李 峰

近年來(lái)，我國(guó)高校教育改革不斷推進(jìn)，而大學(xué)公共英語(yǔ)課程憑借其突出的地位和價(jià)值，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，確保在教改中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)職能和示范作用?；ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，為高校教育改革注入了新的生機(jī)與活力，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)成為時(shí)代趨勢(shì)，不僅催生了慕課、微課等新型教學(xué)模式，同時(shí)借助移動(dòng)終端，師生進(jìn)行實(shí)時(shí)交互也十分普遍，而且受到了大學(xué)生的普遍歡迎和接受。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率和熱情極大提升，更為關(guān)鍵的是能夠提供個(gè)性化和多元化的教學(xué)布局，極大縮小了學(xué)情差異帶來(lái)的弊端[1]。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)，可以為課堂實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)各種鮮活的素材和資源，擺脫了以往時(shí)間和空間所帶來(lái)的限制，因此英語(yǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠有機(jī)融合，最終確保教學(xué)質(zhì)量的全面提升和可持續(xù)健康發(fā)展。鑒于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)具有極大的開(kāi)放性和互助性，且傳統(tǒng)教學(xué)模式在很多高校依然存在，因此以互聯(lián)網(wǎng)+視域下研究高校英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)改革十分必要，且勢(shì)在必行。

1 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)高校教育變革的機(jī)遇與沖擊

互聯(lián)網(wǎng)+這一概念于2012年被提出，是在原有互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)信息化技術(shù)產(chǎn)業(yè)的又一次深化變革?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代下，為人類(lèi)帶來(lái)了各種全新的理念和生活方式，而對(duì)于教育而言，更是形成了不可復(fù)制的機(jī)遇。我國(guó)政府非常重視互聯(lián)網(wǎng)+，并倡導(dǎo)各個(gè)行業(yè)要重新審時(shí)度勢(shì)，充分借助互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)而實(shí)現(xiàn)連接和重構(gòu)。高校作為中國(guó)教育的旗艦航母，更應(yīng)該首當(dāng)其沖，做信息革命的先行者，使互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢(shì)能夠高效地發(fā)揮。一直以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式都是沿用著理論講授的教學(xué)方法，尤其是教師利用一塊黑板和一支粉筆進(jìn)行教學(xué)屢見(jiàn)不鮮。大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)建設(shè)的中堅(jiān)力量，當(dāng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化逐漸深入，各行各業(yè)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才需求不斷提升的背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量使教育輻射范圍得到最大限度的擴(kuò)展，不僅是現(xiàn)代教育人的核心使命，更是高校的根本職責(zé)和基本使命義務(wù)。大學(xué)公共英語(yǔ)課程內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜和零散，且與學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和日后發(fā)展息息相關(guān)，而且承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和綜合能力的任務(wù)，是學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)[2]。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代也為教育改革提供了新的契機(jī)，只有將機(jī)遇和沖擊有效協(xié)調(diào)，才會(huì)對(duì)教育革新帶來(lái)最優(yōu)化的驅(qū)動(dòng)。

2 互聯(lián)網(wǎng)+視域下高校英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，一些高校英語(yǔ)教師過(guò)多地依賴和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，雖然從短時(shí)間內(nèi)來(lái)看，不僅提升了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，而且學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，同時(shí)教學(xué)過(guò)程更加便捷和速效。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)實(shí)效來(lái)分析，科技化教學(xué)比重的提升，使得師生語(yǔ)言和實(shí)質(zhì)的溝通被嚴(yán)重削弱。以至于很多時(shí)候，教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，而且學(xué)生也會(huì)掩飾學(xué)習(xí)出現(xiàn)的漏洞和不解。其結(jié)果就是教育功能無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對(duì)浮夸。英語(yǔ)本身就是一門(mén)語(yǔ)言工具，交流的減少非常不利于語(yǔ)言掌握的嫻熟鞏固，長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量很難保障。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)信息及功能越來(lái)越強(qiáng)大，尤其是搜索引擎變得異常先進(jìn)，因此很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生在有疑惑之時(shí)就會(huì)選擇百度尋找答案，因此學(xué)生的思考和探究能力被擱置、剝奪，而相互之間的探討和交流氛圍也不復(fù)存在。這也直接導(dǎo)致學(xué)生日趨懶惰，并缺乏創(chuàng)新，而且學(xué)生思維和實(shí)踐能力也停滯不前，最終對(duì)于知識(shí)僅是一知半解，英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)無(wú)法全面建立。

3 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)高校公共英語(yǔ)教學(xué)的主要影響

以往高校公共英語(yǔ)教學(xué)多以教師為主體，特別強(qiáng)調(diào)課時(shí)計(jì)劃和教材內(nèi)容，而學(xué)生在課堂上則扮演著被動(dòng)聆聽(tīng)的角色。首先在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的沖擊下，信息交流效率和容量得到了前所未有的提升，而且課堂不再作為固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，例如：選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以很好地增加學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)及探討的能力。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的一代，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)具有極強(qiáng)的依賴性，而且對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的主張和看法。傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，更不利于學(xué)生自我情感表達(dá)的釋放和宣泄。介于此，拓展教學(xué)方法，迎合學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的內(nèi)在需求，是教育改革的必經(jīng)之路。其次，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)資源及網(wǎng)站數(shù)量與質(zhì)量都得到了極大的提升，各種與英語(yǔ)相關(guān)的音頻、視頻及學(xué)習(xí)資料軟件十分豐富，可以為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，教師不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升，特別是針對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)技能的提高，使用網(wǎng)上聊天工具更為便捷和實(shí)效。最后，互聯(lián)網(wǎng)視域下，賦予了公共英語(yǔ)教學(xué)更為靈活的特征。由于目前智能移動(dòng)終端的普及，大學(xué)生可以利用手機(jī)、平板和電腦隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，可以彌補(bǔ)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)一步發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用[3]。

4 互聯(lián)網(wǎng)+視域下對(duì)高校英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)的分析與探討

4.1 高校應(yīng)健全互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)理念

我國(guó)高校數(shù)量眾多，地域分布十分廣泛，且教育資源具有極強(qiáng)的不均衡差異，當(dāng)然這與地區(qū)經(jīng)濟(jì)和地理位置息息相關(guān)。而互聯(lián)網(wǎng)+視域下，可以在很大程度上打破以往各高校的存在的差距。通過(guò)借助最新最前沿的互聯(lián)網(wǎng)資源，教育手段、內(nèi)容和模式都可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的起步[4]。但是目前制約部分高校的最大疑惑在于教學(xué)理念的缺失，尤其是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)理念得不到根本性的保障，致使網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)無(wú)法全效服務(wù)于本校英語(yǔ)教學(xué)。與此同時(shí)，理念的缺失還會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟硬件設(shè)備無(wú)法及時(shí)更新和跟進(jìn)。試想教學(xué)理念無(wú)法與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)相連，教學(xué)改革必然會(huì)迷失方向。因此，高校要根據(jù)自身特點(diǎn)，獨(dú)創(chuàng)具有自身特色的英語(yǔ)教學(xué)理念，確保為師生提升堅(jiān)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。例如：構(gòu)建校內(nèi)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大廳，借助這一實(shí)踐教學(xué)模式，師生都可以在平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行身份認(rèn)證式的瀏覽、交流、答疑和反饋，同時(shí)以班級(jí)為模塊實(shí)現(xiàn)資源教學(xué)資源共享和推送?？梢哉f(shuō)線上和線下教學(xué)相結(jié)合能夠充分促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的效率，因此要堅(jiān)持“兩手抓，兩手都要硬”的原則。

4.2 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

為了提升大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，目前將微課和慕課相結(jié)合是一種極為有效的方式。眾所周知，作為時(shí)下最為流行的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，慕課與微課能夠提升知識(shí)獲取渠道的便捷性，且是智能終端下自主輔助學(xué)習(xí)的保障。通過(guò)慕課與微課的深入應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐漸成為了大學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)的中堅(jiān)力量。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師在備課過(guò)程中查閱大量的資料和資源，當(dāng)然資源的來(lái)源可以是國(guó)內(nèi)外在線課程，也可以是結(jié)合學(xué)情獨(dú)創(chuàng)研發(fā)的新資源。只要能夠提升課堂實(shí)踐質(zhì)量，均可以作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的借鑒來(lái)源[5]。另一方面，在共享的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上，師生完全可以實(shí)現(xiàn)相互身份的轉(zhuǎn)化，這樣教師的職責(zé)會(huì)向解惑側(cè)重，而學(xué)生也不必糾結(jié)于情感上難以面對(duì)面的啟齒，甚至可以成為課堂交流的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，最終為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率的上升提供助力。

4.3 善于把握課堂教學(xué)模式

隨著高校擴(kuò)招的持續(xù)進(jìn)行，大學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象廣泛存在，且具有很強(qiáng)的差異性，因此為公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力和挑戰(zhàn)。而通過(guò)結(jié)合富有融合性的網(wǎng)絡(luò)特征，可以充分賦予教育新元素，并勾起學(xué)生的探索欲望和認(rèn)知?jiǎng)恿ΑＭㄟ^(guò)興趣驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，能夠最佳化地應(yīng)用新教學(xué)技術(shù)手段，為教學(xué)實(shí)踐提供新的內(nèi)涵。新時(shí)代下公共英語(yǔ)教學(xué)情境因子十分重要，正因如此，就需要以學(xué)生的興趣為探索動(dòng)力，重視學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和探究問(wèn)題的興趣。只有將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才會(huì)確保課堂教學(xué)模式的持久。此外，實(shí)踐創(chuàng)新目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革要秉承互聯(lián)網(wǎng)+的理念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)方向，找準(zhǔn)英語(yǔ)教育改革切入口，確保人才教育與社會(huì)需求保持高度一致。創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的代名詞，高校人才培養(yǎng)更是如此，課堂教學(xué)要以學(xué)生日后就業(yè)取向需求為依據(jù)，科學(xué)合理地把握課堂教學(xué)模式的深入優(yōu)化與調(diào)整[6]。

4.4 教師應(yīng)更新課堂教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師也提出了新的考驗(yàn)，不僅需要教師具備專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面要合理、實(shí)效，使網(wǎng)絡(luò)資源能夠與課堂教學(xué)全面互補(bǔ)和高度融合。例如：英語(yǔ)教師要首先篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其融入課堂教學(xué)中。同時(shí)避免生搬硬套，特別要強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)性和貼合性，與教學(xué)目標(biāo)交互交融，這樣才會(huì)讓學(xué)生心服口服，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自我，主動(dòng)參與各類(lèi)培訓(xùn)和研討，進(jìn)而掌握最新最實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源及軟件，同時(shí)還要積極探究不同資源的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)各類(lèi)英語(yǔ)資源的特點(diǎn)熟練應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別極大，不論是教學(xué)內(nèi)容還是方法上都需要具有新鮮感和吸引力，通過(guò)多變內(nèi)容和機(jī)制的完善，才會(huì)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)總體質(zhì)量的提升[7]。

總之，高校英語(yǔ)課程的地位十分重要，是各大院校普遍開(kāi)設(shè)的必修學(xué)科之一。而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端已經(jīng)暴露無(wú)遺，可以說(shuō)不僅與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，且嚴(yán)重滯后了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此利用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，將其教學(xué)理念、內(nèi)容和模式與英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，是提升素質(zhì)教育改革的有力跟進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合既可以增加學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，更為關(guān)鍵的是可以拓展課堂教學(xué)，為自主學(xué)習(xí)奠定良好的輔助基礎(chǔ)。基于此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要積極重視微課、慕課等翻轉(zhuǎn)課堂的引入，并結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，使互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢(shì)在高等英語(yǔ)教育環(huán)節(jié)能夠得到全效凸顯，最終確保高校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

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