夏潔穎，魯 玉，劉 洋

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，After Effects已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類影視廣告視頻中，在后期特效制作中，After Effects是較為重要且使用廣泛的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。大量的影視動畫和電視片頭的設(shè)計和制作都是通過After Effects來完成的，它是學(xué)生日后從事影視后期制作相關(guān)工作時較為常用的設(shè)計類軟件，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用After Effects軟件制作出各類視頻動畫，畢業(yè)后可從事欄目包裝、特效制作等工作。高職院?！禔fter Effects》課程教學(xué)與實踐研究對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)開展具有重要意義。

1 《After Effects》課程對于高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的意義

《After Effects》是藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)圖形視頻處理軟件之一。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握相關(guān)專業(yè)知識，懂得后期合成特效的原理概念，熟練使用After Effects制作視頻動畫作品，提升自身藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)造能力。后期合成特效是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)及深造的基礎(chǔ)技能；通過軟件的教授和上機(jī)實踐操作，讓學(xué)生在掌握理論的同時熟練操作軟件的基礎(chǔ)功能，在具有基本技能的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能在以后的學(xué)習(xí)中自己深入學(xué)習(xí)軟件其它的強(qiáng)大功能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)方面的自學(xué)能力[1]。

2 當(dāng)前高職院?！禔fter Effects》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 授課對象基礎(chǔ)薄弱

《After Effects》課程的授課難點(diǎn)在于，即使在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生接觸過如Photoshop、Illustrator等設(shè)計類常用軟件，After Effects等后期軟件依然因其復(fù)雜的界面、繁雜的表達(dá)式等讓學(xué)生對其產(chǎn)生畏難情緒，部分理解能力不強(qiáng)的學(xué)生難以跟上課程進(jìn)度；部分授課對象為沒有接受過系統(tǒng)美術(shù)基本功訓(xùn)練的非藝術(shù)類學(xué)生，這使得大部分學(xué)生做出的作品在審美趣味和個性品質(zhì)上與優(yōu)秀本科院校學(xué)生存在較大差距；學(xué)生舉一反三能力較差，只能機(jī)械掌握所教操作步驟，缺乏創(chuàng)新精神。

2.2 課程目標(biāo)設(shè)置不合理，教學(xué)方式方法陳舊

許多院校《After Effects》課程的課程目標(biāo)設(shè)置不合理、教學(xué)模式單一、職業(yè)技能訓(xùn)練不到位。由于高職院校教學(xué)任務(wù)繁重或缺少在職深造機(jī)會，部分教師的專業(yè)技能跟不上時代的發(fā)展，課堂上照本宣科的方法，用大段教程視頻播放代替親自動手示范，重教輕學(xué)。

2.3 教學(xué)資源的選擇創(chuàng)新性不足

在以往的《After Effects》課程教學(xué)中，存在一些問題，如所選教材內(nèi)容陳舊，部分教學(xué)內(nèi)容相對滯后；舊版本的教材與教程中，往往側(cè)重講解的是軟件界面分區(qū)與按鈕功能，案例貧乏；不同教材中使用著大量的重復(fù)案例，并且大多數(shù)過時單調(diào)，畫面缺乏美感；若教學(xué)內(nèi)容僅停留在書本上的案例，即使學(xué)生將書本中知識掌握的再熟練，也是脫離實際的。

2.4 實踐課比重較少，實驗實訓(xùn)條件差

大量的上機(jī)實踐和優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)條件是軟件類課程有序開展的前提條件。部分院校存在實踐課部分比重較少的情況；IT市場競爭激烈，舊技術(shù)不斷被新技術(shù)取代，產(chǎn)品更迭迅速，部分高職院校經(jīng)費(fèi)短缺，計算機(jī)和軟件更新不及時，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)軟件打不開、軟件版本與書籍不匹配、硬件運(yùn)行速度跟不上等問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.5 課程考核方式方法單一

由于客觀條件的限制和傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的延續(xù)，許多教師對于重視應(yīng)用和創(chuàng)新的軟件課程，也采取理論課程慣用的試卷考核方法，或是持有期末考試“一考定終身”的老派思路，重視分?jǐn)?shù)而忽略能力培養(yǎng)，這與新時代背景下的教育理念格格不入，這類考核方式不能準(zhǔn)確反映學(xué)生技能的真正掌握情況，又導(dǎo)致學(xué)生對于平時學(xué)習(xí)過程毫不重視。

2.6 教學(xué)成果得不到充分展示

部分高職院校教師對于教學(xué)成果的展示缺乏重視，往往只有個別同學(xué)的優(yōu)秀作品能夠有機(jī)會在班級或者畢業(yè)展覽中進(jìn)行展示，沒有完善的競爭機(jī)制也使學(xué)生在完成教學(xué)成果時消極應(yīng)付，得過且過。久而久之，學(xué)生喪失的是對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

3 高職院校《After Effects》課程教學(xué)改進(jìn)措施

3.1 因材施教，分層指導(dǎo)

針對授課對象基礎(chǔ)薄弱等問題，在課堂上，應(yīng)通過有趣的案例活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生思路；引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；教師勤動手點(diǎn)撥學(xué)生，根據(jù)課堂上學(xué)生的接受程度，利用好課后輔導(dǎo)時間，不放棄任何一個進(jìn)度較慢的學(xué)生。

3.2 目標(biāo)全面，教法適宜

在教學(xué)中，要制定維度全面(知識、能力、素質(zhì))的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)，素質(zhì)過硬的優(yōu)秀學(xué)生。

在教學(xué)方法上，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能出發(fā)，采用項目驅(qū)動式教學(xué)法，以項目實例為核心，把課程教學(xué)內(nèi)容融入到項目實例中，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和動手能力[2]。通過采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)和操作中積極思考，主動探索，掌握軟件操作技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，取得較好的教學(xué)效果。

3.3 充實課程的項目案例資源

要優(yōu)化課程內(nèi)容，就要加大教材更新力度，及時融入新技術(shù)，摒棄廢舊、少見的內(nèi)容，合理刪減教材內(nèi)容。同時以學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)知識的應(yīng)用能力為主要目標(biāo)來設(shè)置課程內(nèi)容，以項目案例為載體，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、驗證能力、綜合能力水平逐步形成。

為了豐富課程資源，保障教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極利用假期時間進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，了解項目實際操作的細(xì)節(jié)，真正參與商業(yè)項目中，了解市場動向與行業(yè)發(fā)展，在教師的專業(yè)能力提升后，帶著項目經(jīng)驗回歸教學(xué)，教學(xué)相長。教研室應(yīng)共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、多媒體課件、案例庫、素材庫等豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇，提升職業(yè)教育軟實力。此外，為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，應(yīng)利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，如開發(fā)教學(xué)公眾號，提供在線教程與課后輔導(dǎo)等，促進(jìn)泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成[3]。

3.4 加強(qiáng)課程的實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造更好的實踐教學(xué)環(huán)境

針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)調(diào)整課程理論課與實踐課的課時比例，向?qū)嵺`課傾斜，讓學(xué)生在真實的項目中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，繼而再用理論知識加以詮釋，直觀了解After Effects在影視動畫后期中使用的全過程。

實踐教學(xué)環(huán)境方面，一是應(yīng)逐步建設(shè)和完善軟件實訓(xùn)室、多媒體教室，并及時更新軟件版本，滿足學(xué)生剪輯、合成、特效制作的硬件需求；二是注重學(xué)生實踐能力和專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將實際項目案例引入課堂教學(xué)，積極與企業(yè)聯(lián)合，通過到企業(yè)實習(xí)，學(xué)生在實際工作中得到鍛煉，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。積極與相關(guān)企業(yè)建立良好關(guān)系，簽訂校企合作意向書，為學(xué)生提供直接參與設(shè)計生產(chǎn)實踐的機(jī)會，保證教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的良好進(jìn)行。

3.5 使用注重“能力考核”及“過程考核”的課程考核方法

《After Effects》是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，兼顧技術(shù)與藝術(shù)，綜合性極強(qiáng)。因此，課程的考核也不能是以往以卷面為主的考核方式。針對課程的性質(zhì)與特色，采取期中考試(20%)+過程考試(50%)+期末測評(30%)的綜合考核方式。其中，過程考核包括平時的課堂練習(xí)情況、新知預(yù)習(xí)情況、上課考勤情況、筆記記錄情況與上機(jī)課實驗報告撰寫情況，五項各占總成績的10%。期中考試與期末考試以上機(jī)案例實操為主，理論知識理解為輔。考核方式多元化，真正做到鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，大膽嘗試，從“紙上談兵”中走出來。

3.6 引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生“以賽促學(xué)”

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的助推器[4]。根據(jù)技能大賽的性質(zhì)及形式的不同，現(xiàn)階段已構(gòu)建了較為完善的國級賽、省級賽和校級賽的“三級”競賽機(jī)制，這一制度的完善，不僅能有效檢驗學(xué)生的知識素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)，又能推動職業(yè)教育改革，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參加各項大賽，賽前選拔、集中實訓(xùn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與社會需求相接軌，這也給學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價提供了良好的依據(jù)。

綜上所述，通過《After Effects》課程教學(xué)與實踐研究，督促教育工作者在該課程教學(xué)方法上不斷與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容更好的與實際接軌、與企業(yè)接軌、與社會需求接軌，更好的為企業(yè)和社會服務(wù)。加強(qiáng)課程教學(xué)與實踐研究是提高職業(yè)教育水平的關(guān)鍵，能有效增強(qiáng)高等職業(yè)教育整體實力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。今后，應(yīng)繼續(xù)在相關(guān)方面進(jìn)行努力和思考，探索課程建設(shè)和人才培養(yǎng)相關(guān)問題，為高職院校學(xué)生的就業(yè)增添更多砝碼。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚哲男. 探求影視動畫特效教學(xué)理論與應(yīng)用的創(chuàng)新之作——評《After Effects影視動畫特效教程》[J]. 大學(xué)教育科學(xué),2017(4).131.

[2] 劉悅. 數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《After Effects》應(yīng)用“教學(xué)做合一”模式研究[J]. 電子測試, 2016 (13) :162-163.

[3] 楊桂娟. 基于問題式學(xué)習(xí)(PBL)After Effect教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 教育教學(xué)論壇, 2014 (6) :60-61.