江蘇張家港市萬紅小學(xué) 錢 瑾

語文，作為一門人文性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科，我們除了要讓學(xué)生掌握一定的語文知識(shí)外，還要提高學(xué)生語文方面的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展、交往的增多、合作的加強(qiáng)、競爭的加劇，讓學(xué)生掌握基本的語言交際策略、不斷提高語言交際能力顯得尤為重要。

所謂語言交際策略，即在語言交際活動(dòng)中，為順利達(dá)到交際目的，努力適應(yīng)聽者而選擇和運(yùn)用語言材料的一種謀略設(shè)計(jì)。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該以課文為媒介，教給學(xué)生一些基本的語言交際策略。

策略一：以柔克剛，以理服人

蘇教版教材中有一篇為大家熟知的課文《鞋匠的兒子》。本文記述的是林肯首任美國總統(tǒng)時(shí)，針對(duì)參議員們對(duì)他是鞋匠的兒子的嘲笑，進(jìn)行了一番演講，最后博得了參議員們的陣陣掌聲。這番演講是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言交際策略訓(xùn)練的好教材。林肯演講片段如下：

“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過世了，我一定會(huì)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道，我做總統(tǒng)永遠(yuǎn)無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。”

“就我所知，我父親以前也為你的家人做過鞋子，如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它，雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋的技術(shù)?！?/p>

“參議院里的任何人，如果你們穿的那雙鞋是我父親做的，而它們需要修理，我一定盡可能幫忙。但是有一件事是可以確定的，我無法像他那么偉大，他的手藝是無人能比的。”

三段話都是林肯針對(duì)參議員那句嘲諷的話“你是鞋匠的兒子”而說的。林肯不卑不亢，既顯示了自己謙遜的品格和寬宏大度的胸懷，又讓人感受到了他高超的演講的藝術(shù)。

第一段話：針對(duì)參議員的嘲笑，不僅不生氣，反而表示感謝，感謝他的“忠告”，感謝使自己想起了父親，而且表達(dá)了對(duì)父親的敬意；第二、三段話：告訴參議員們，在他眼里鞋匠是一份偉大的工作，他的父親把這份工作做到了極致，作為一位總統(tǒng)，他也愿意幫他們修鞋，傳達(dá)了一種人人平等的思想。

這三段話言辭懇切，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層遞進(jìn)，以柔克剛，體現(xiàn)了林肯高超的語言藝術(shù)。參議員們本來是想羞辱林肯是鞋匠的兒子的，當(dāng)著那么多人對(duì)林肯狠狠地打出了一拳，但是林肯用一堆沙子接住了這拳，使這一拳失去了傷害人的作用。同時(shí)，又讓出拳者深陷其中，難以自拔。這樣的語言策略常常會(huì)出其不意，反敗為勝。

策略二：委婉含蓄，曲徑通幽

在不同的場合、面對(duì)不同的人可以采用不同的語言策略，有的時(shí)候可以委婉含蓄，讓對(duì)方樂意傾聽你說的話，并慢慢體會(huì)你說話的意思，從而愉快接受你的建議。

如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)教材中有篇課文《螳螂捕蟬》，這篇文章講述的是少年借螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消了攻打楚國的念頭。在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，筆者讓學(xué)生討論：同樣是勸說吳王打消攻打楚國的念頭，為什么大臣們勸說無果，而少年卻勸說成功了？學(xué)生反復(fù)品讀少年和吳王的對(duì)話，比較大臣們和少年勸說方法的不同，體會(huì)少年的語言策略。

通過討論，學(xué)生逐漸明白，大臣們是直接勸說吳王，所以失敗了，而少年絲毫不提攻打楚國的事情，而是先從吳王感興趣的打鳥說起，把吳王的注意力吸引到打鳥的事情上，然后再給吳王講述打鳥時(shí)看到的“螳螂捕蟬、黃雀在后”的趣事，最后讓吳王自己悟到“攻打楚國”和“螳螂捕蟬”之間的聯(lián)系，自己打消了攻打楚國的念頭。

在這個(gè)故事中充分體現(xiàn)了少年的機(jī)智，他巧妙運(yùn)用了委婉含蓄的語言策略，從而達(dá)到了自己的目的。學(xué)生們?cè)谄纷x的過程中學(xué)到了這種說話的技巧，這對(duì)他們以后的語言交際會(huì)起到積極的作用。

策略三：直截了當(dāng)，情真意切

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)有篇課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》，這是一個(gè)歷史小話劇，課文主要敘述了廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。課文是以劇本的形式呈現(xiàn)的，文中描述了廉頗向藺相如請(qǐng)罪時(shí)的語言：

“藺大人，我實(shí)在對(duì)不住您。”

“藺大人，請(qǐng)您寬恕我這個(gè)老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱您?，F(xiàn)在，我知道，那完全是我的錯(cuò)?！?/p>

言為心聲，這些話不僅能讓讀者感受到廉頗知錯(cuò)就改的性格特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了廉頗的語言特點(diǎn)。學(xué)生仔細(xì)品味后發(fā)現(xiàn)，這兩段話中廉頗自責(zé)說自己是個(gè)老邁昏庸的人，之前一再地侮辱藺相如，完全是自己的過錯(cuò)。這樣的表達(dá)直截了當(dāng)，開門見山，把所有要溝通的信息都明白無誤地讓對(duì)方知道，而且態(tài)度極其誠懇。

在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生知道，當(dāng)我們想讓對(duì)方比較清楚地了解自己的想法的時(shí)候，可以直接表達(dá)，不需要拐彎抹角，也不需要讓對(duì)方來揣摩自己的想法，這樣既快捷，又能讓對(duì)方明白自己的誠意。

策略四：反復(fù)追問，發(fā)人深思

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《莫泊桑拜師》一課中有兩段莫泊桑和福樓拜的很經(jīng)典的對(duì)話：

“我按照您的教導(dǎo)，看了幾天馬車，沒看出什么特殊的東西，那么單調(diào)，沒有什么好寫的?！保瓷＃?/p>

“不，不不！怎么能說沒有什么東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時(shí)，馬怎樣用力？車下坡時(shí)，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？這一些你都能寫得清楚嗎？你看，怎么會(huì)沒有什么好寫呢？”（福樓拜）

在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生一下子就關(guān)注到了福樓拜說的話，仔細(xì)地?cái)?shù)一下，福樓拜一共說了十句話，第一句連用三個(gè)“不”表示對(duì)莫泊桑說的話的否定，然后接連用了九個(gè)反問句發(fā)表自己的看法。筆者讓學(xué)生把所有的反問句改成陳述句，并進(jìn)行比較，說說哪種表達(dá)方式更好。

學(xué)生在讀、議的過程中感受到反問句語氣更強(qiáng)烈，更有聲勢。同時(shí)，不斷地追問可以促使對(duì)方深入思考，遠(yuǎn)比用陳述句直接表達(dá)的效果要好得多。所以文中說“一個(gè)接一個(gè)的問題，都在莫泊桑的腦海中打下了深深的烙印”。

當(dāng)然，在正常和人聊天的情況下，一連串的反問句也會(huì)讓人覺得咄咄逼人，給人帶來心理上的不適感，也可能造成交流障礙。所以這種語言策略也要看場合、看交流對(duì)象使用，不能濫用。

當(dāng)然，在我們的日常生活中，我們無時(shí)無刻不在與人交流，面對(duì)不同的人、身處不同的環(huán)境，交流的方式都會(huì)有所不同。除了以上四種語言交際的策略，還有其他一些，如幽默詼諧策略、轉(zhuǎn)移話題策略等。作為一名小學(xué)語文教師，要學(xué)會(huì)抓住課文中的素材，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言交際策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)說話。