江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)鐘吾小學(xué) 顧光軍

筆者發(fā)現(xiàn)，在熱熱鬧鬧的40分鐘“學(xué)講”課堂上，學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動的時間很難過半。怎樣改變這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，有效地開展合作學(xué)習(xí)就能夠破解這一難題。之所以這樣說，主要是因為這種學(xué)習(xí)方式能夠很好地凸顯學(xué)生的應(yīng)有地位和作用。事實上，只要學(xué)生的主體地位能夠得到足夠的尊重，那么，他們的自主性就會得到增強，學(xué)習(xí)積極性也就自然得到提升。

一、采用合作方式，討論得出知識間的規(guī)律性

對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，每節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)若干知識點，從課堂活動所收到的效果來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)單一知識點時，學(xué)習(xí)效果還都能夠讓教師滿意，但是對于一些綜合性的練習(xí)，相當(dāng)一部分學(xué)生就會顯得較為吃力。為什么呢？這主要還是因為學(xué)生對于一些知識之間的聯(lián)系梳理不清楚。如果從另一個角度來說，主要就是因為很多學(xué)生對于知識點之間所呈現(xiàn)出來的規(guī)律性特征不能夠進(jìn)行有效的思考，特別是不能夠做深層次的思考，這樣就導(dǎo)致了這些學(xué)生不能對相關(guān)知識點進(jìn)行歸納，不能對相關(guān)方法和解題策略做出及時的總結(jié)。

對于上述存在的問題，有沒有有效的解決手段呢？筆者認(rèn)為，通過合作學(xué)習(xí)的方式，就能夠很好地解決這一問題。例如教學(xué)“解決問題的策略”這一內(nèi)容時，在引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)十一的第8題的時候，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論該題算式所呈現(xiàn)出來的特點，在此基礎(chǔ)上，再想一想可以如何讓計算相對簡便些。在組內(nèi)合作交流之后，學(xué)生各自完成計算。對于第9和第10題，筆者同樣是先引導(dǎo)他們結(jié)合示意圖理一理題目中所涉及的條件和問題，之后再讓他們從不同的角度提出一些假設(shè)，待這些完成之后，再讓他們列式解答，并議一議做出這一假設(shè)后數(shù)量關(guān)系的變化過程以及這一過程所呈現(xiàn)出來的特點。

而對于第11題，筆者則是先讓學(xué)生合作交流在此之前曾經(jīng)用過怎樣的策略去解決這樣的問題。這樣，學(xué)生通過交流，他們就統(tǒng)一了認(rèn)識：畫圖解決這類問題，其實也是運用了這種假設(shè)的策略。這樣的設(shè)計，就是通過小組合作的方式，讓他們經(jīng)過分析、討論對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)律性的歸納。顯然，這樣利于學(xué)生牢牢記住相關(guān)知識點。

二、采用合作方式，探究抽象內(nèi)容，破解教學(xué)難點

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性比較強，很顯然，這一特點就決定了這門學(xué)科是非常有利于對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)的，特別是對于那些拓展性比較強的知識點以及相對抽象的知識點，學(xué)生理解起來存在著非常大的難度。而這些知識點，無論教師如何去講解，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生不能理解透徹。而從近幾年的小考來說，這些知識點也經(jīng)常作為考查的內(nèi)容。為此，在平時的教學(xué)實踐當(dāng)中，我們要靈活機動地選擇一些類似于這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究，這樣通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，就能有效破解這一難題。

例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運算”例1時，筆者就采取了探究的方式：首先，筆者讓學(xué)生根據(jù)題目意思列出算式，列畢互相交流不同的列式方法，重點交流彼此是如何思考的，多說說各自的思考過程。接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整數(shù)四則混合運算的運算順序，說一說兩者計算所呈現(xiàn)出的各自的特點，之后按照順序算出結(jié)果。然后再通過彼此交流，學(xué)生就進(jìn)一步明確了兩者之間的相同之處——兩者的運算順序是相同的、一致的。

在此基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生對這兩道算式和得數(shù)進(jìn)行比較，并說說兩者之間有著什么樣的聯(lián)系。這里要強調(diào)一點，在學(xué)生明白了兩者的聯(lián)系之后，我們要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚哪道算式的計算過程比較簡便。這樣的設(shè)計有利于學(xué)生展開討論，對有關(guān)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對相關(guān)方法進(jìn)行篩選，這樣就將單純的知識理解上升到應(yīng)用這一層面上來，顯然，這有利于學(xué)生理解，而且讓他們理解得更深刻。

三、采用合作方式，加強概念教學(xué)，提高學(xué)生理解力

就小學(xué)階段而言，時下全國很多省份，特別是本省小學(xué)升初中考試考查的內(nèi)容越來越顯現(xiàn)出回歸課本這一特點，具體體現(xiàn)是，考查的內(nèi)容更加趨向于對教材中相關(guān)概念方面的考查，即越來越重視對學(xué)生理解層面的考查。事實上，這樣的考查其實就是對學(xué)生能力方面的考查。因此，平時教學(xué)時，我們一定要好好地開展概念層面的教學(xué)。當(dāng)然，要想達(dá)到讓學(xué)生真正理解，比較理想的方案還是通過合作學(xué)習(xí)的方式。

例如教學(xué)“長方體和立方體”，要讓小學(xué)生認(rèn)識1立方厘米，還是存在很大的難度的，這主要是因為我們要讓學(xué)生認(rèn)識的是比較抽象的內(nèi)容。為此，教學(xué)時，我們一定要組織好學(xué)生進(jìn)行觀察、交流等活動，這樣才能讓學(xué)生嘗試著從不同的思路體驗其真正的大小。這樣，在學(xué)生的意識當(dāng)中，就能夠形成一個正確而又明晰的表象。這樣的設(shè)計，無疑對于學(xué)生理解能力的提升起到非常大的作用。

綜上所述，要想讓“學(xué)講”課堂收到理想的效果，就必須采用容易激發(fā)學(xué)生主動性的方法。為此，我們要好好地開展合作學(xué)習(xí)這種方式，這樣做很顯然有利于提高學(xué)生的綜合運用能力。

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