江蘇江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)　顧惠潔

早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用。教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的通知中明確規(guī)定：小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)?？梢?，我國越來越重視從小培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及適合社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。此次教學(xué)改革的推進(jìn)，明確了對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育是很有必要的。如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)科學(xué)教師都需思考的問題，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是反映在教育的一切活動(dòng)與過程中的，筆者帶著這些問題在課堂上進(jìn)行了一些實(shí)踐和思考。

一、興趣，求知的第一步

從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量?！氨Ｗo(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲”是《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的小學(xué)科學(xué)課程的理念之一。而學(xué)生年齡越小，對(duì)事物的好奇心越濃烈，興趣越易培養(yǎng)。由此可見，在小學(xué)低年級(jí)段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣與科學(xué)素養(yǎng)，將會(huì)為其日后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并為高年級(jí)段的深度學(xué)習(xí)提供可能。

學(xué)習(xí)興趣大體上可分為直接興趣與間接興趣，前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)過程本身直接引起，后者是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起?？茖W(xué)課因其本身的特點(diǎn)，教師比較容易地就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如，可以通過出示直觀的動(dòng)畫視頻、精選的實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計(jì)的有趣實(shí)驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。但僅激發(fā)直接興趣并不是教師的培養(yǎng)目的，間接興趣更具自覺性，所以要求教師提升意識(shí)，精選活動(dòng)，設(shè)計(jì)好教學(xué)，做到不僅材料新穎，過程和結(jié)果同樣誘人。

例如，《小小科學(xué)家》是一年級(jí)第一課，教師可以選取學(xué)生喜愛的導(dǎo)彈火箭圖片，引出我國的“導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森，同時(shí)觀看錢學(xué)森的工作視頻，了解科學(xué)家的工作，拉近學(xué)生和科學(xué)家的距離。教師也可以用類比的語言激發(fā)一年級(jí)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)既愉快又細(xì)致的實(shí)驗(yàn)，例如，在進(jìn)行“滾小球”活動(dòng)前，教師的一句“想不想像科學(xué)家一樣也來做個(gè)實(shí)驗(yàn)”，然后出示材料，促使學(xué)生的直接興趣提升為間接興趣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松而有趣。

二、習(xí)慣，一種重要的行為方式

著名特級(jí)教師李霞教師曾在講座中提到：人的素養(yǎng)最核心的三個(gè)詞為學(xué)習(xí)、思考、研究。若學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便難以改變，不論好的壞的，它都將影響一個(gè)人的終身發(fā)展。由此，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。浙江師范大學(xué)的高菲在她的碩士學(xué)位論文中提到“學(xué)習(xí)習(xí)慣類型”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成階段”兩個(gè)基點(diǎn)。這兩個(gè)基點(diǎn)對(duì)于科學(xué)教師的我們有借鑒之處。

1.正面引導(dǎo)

一年級(jí)學(xué)生因剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異大，大部分到達(dá)“間接強(qiáng)化階段”，教師只需抓住班級(jí)群體特征引向“自覺從眾階段”。例如，在教學(xué)《小小科學(xué)家》一課時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中要養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣時(shí)談到“科學(xué)家的工作主要是觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)現(xiàn)等，你能不能也像科學(xué)家一樣有所發(fā)現(xiàn)呢？”教師對(duì)好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及時(shí)點(diǎn)評(píng)，有助于更多學(xué)生課后習(xí)得。如因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生意志力差，實(shí)驗(yàn)前可以對(duì)坐姿、傾聽、思考的習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化，分發(fā)材料時(shí)有意識(shí)先發(fā)安靜的小組，并表揚(yáng)某小組特別像科學(xué)家組，他們做到了安靜、細(xì)致、不爭不搶、有序、分工等，讓其他小組明白什么是好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)后，教師對(duì)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行表揚(yáng)，這時(shí)更多的小組會(huì)從眾而來。

2.個(gè)別關(guān)注

一年級(jí)中也有一些處在“難以控制階段”，需要“直接強(qiáng)化”的學(xué)生，這些學(xué)生的座位可以就安排在教師的上課區(qū)域，讓他們感受到教師時(shí)時(shí)的關(guān)注，也方便教師對(duì)他們的“直接強(qiáng)化”，也就是直接表揚(yáng)和直接制止。但一年級(jí)學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)：第一節(jié)課并不會(huì)像中高年級(jí)學(xué)生一樣因生疏而安靜，相反，他們因生疏而對(duì)你的話語會(huì)表示無視。這點(diǎn)對(duì)于個(gè)別習(xí)慣差的學(xué)生更是明顯，開學(xué)第一天，筆者到某班上課，班里有幾個(gè)“習(xí)慣不好”的學(xué)生，不聽講、亂動(dòng)、發(fā)出聲音，第一節(jié)科學(xué)課就關(guān)注了這幾個(gè)學(xué)生，不斷表揚(yáng)他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提醒他們改正壞的習(xí)慣，課后找他們聊天，建立較好的師生關(guān)系，后來他們每節(jié)科學(xué)課舉手積極，發(fā)言聲音響亮。

具有“實(shí)踐性”“綜合性”的科學(xué)課程同樣要求一年級(jí)學(xué)生在課堂中養(yǎng)成綜合能力的習(xí)慣，僅靠教師課堂上及時(shí)具體的鼓勵(lì)和強(qiáng)化是不夠的，還需要教師課堂的吸引和課后正確的疏導(dǎo)?！吧俪扇籼煨?，習(xí)慣如自然”，孔子的這句話告訴我們，小時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)像人的天性一樣自然、堅(jiān)固，對(duì)人的一生有著重要的影響。關(guān)注一年級(jí)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是科學(xué)教師一直要堅(jiān)持的目標(biāo)。

三、創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生沖動(dòng)的可愛

低年級(jí)學(xué)生的年齡特征決定了他們具有好奇、好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)等特點(diǎn)，在科學(xué)的課堂上學(xué)生往往也會(huì)靈機(jī)一動(dòng)說出一些教師設(shè)計(jì)以外的事物，讓課堂生成變得生動(dòng)有力。筆者覺得這一思維的沖動(dòng)也是低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新思維的反映，教師在課堂保護(hù)學(xué)生的這份可愛的沖動(dòng)非常有必要，在教學(xué)中，教師也可以通過提供真實(shí)的情境和提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新。

一年級(jí)學(xué)生喜歡想象，想象的內(nèi)容常會(huì)被當(dāng)時(shí)的具體情境所左右。在課堂上，教師可以從提供真實(shí)的情境入手。在執(zhí)教《衣食住行的變化》一課時(shí)，教師出示一些古代人們生活的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象自己如果在那樣的時(shí)代和環(huán)境下，有哪些需求？會(huì)怎么實(shí)現(xiàn)？學(xué)生提到：“衣”可以用樹葉、獸皮，“食”可以狩獵和采摘野菜野果，“住”可以用茅草蓋房子，狩獵可以用石頭和木頭制作工具。學(xué)生在這個(gè)想象的過程中既知道如何解決問題又對(duì)祖先的智慧有了尊重，深刻感受人類的進(jìn)步離不開人的創(chuàng)造。

在課堂上，通過組織真實(shí)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，構(gòu)建有活力的課堂?？茖W(xué)的本質(zhì)是科學(xué)理性，它可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面來培養(yǎng)。而這一過程也正是“科學(xué)素養(yǎng)”的形成。?