□洪 峰

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在這樣一種傾向：教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)只關(guān)注“讀”，不聯(lián)系“寫”；而在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)只關(guān)注“寫”，不結(jié)合“讀”。長(zhǎng)此以往，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)兩相分離，甚至各自為營(yíng)，既浪費(fèi)了教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@個(gè)例子的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何寫作提供樣式。而這兩方面是可以有機(jī)整合在一起的。

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重文本表達(dá)方式的探究，指向表達(dá)、讀寫結(jié)合的練筆越來(lái)越得到重視。但是，不少教師設(shè)計(jì)的課堂練筆存在內(nèi)容選擇隨意化、訓(xùn)練點(diǎn)零散化、訓(xùn)練目標(biāo)盲目化與訓(xùn)練過(guò)程淺表化的問(wèn)題，導(dǎo)致寫作練習(xí)效果不佳。

因此，在強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”，重視“語(yǔ)文能力”的今天，小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的緊密整合便顯得尤為重要。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以人教版五年級(jí)上冊(cè)教材為例，談?wù)勛x寫結(jié)合式練筆設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，以提升學(xué)生練筆的質(zhì)量和水平。

一、立足于創(chuàng)意，激發(fā)寫作之情

興趣是激發(fā)學(xué)生寫作的“王道”，創(chuàng)意是興趣的“代言人”。要讓學(xué)生樂(lè)于寫，愿意寫，主動(dòng)寫，持續(xù)寫，又不落窠臼，創(chuàng)意是繞不開的。因此，要有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)練筆，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

五年級(jí)上冊(cè)第一組課文中的《我的“長(zhǎng)生果”》，講的是作者小時(shí)候“讀”與“寫”的故事。其中一件事是寫作文《秋天來(lái)了》，作者從中悟得寫作的道理：作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。另一件事是寫命題作文《一件不愉快的往事》，作者由此悟出新的心得體會(huì)。筆者針對(duì)這兩處安排了練筆，就是按照課文描述，還原作者的寫作，寫一寫作者當(dāng)時(shí)的文章片段。該練筆角度新穎，目標(biāo)明晰，內(nèi)容明確。五年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有嘗試過(guò)這樣一種角度的寫作，興趣盎然。

另外，五年級(jí)的學(xué)生還喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，渴望像大人一樣談?wù)摗按笤掝}”。他們對(duì)于辯論有一種與生俱來(lái)的喜愛，筆者的班級(jí)亦如此。根據(jù)這一學(xué)情，寫辯論稿，開辯論賽，成為創(chuàng)意寫作的一種體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)了第七組課文之后，安排了“論圓明園的重建”“臺(tái)灣的前世今生與來(lái)世”“香港的前世今生”“談甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)的中日關(guān)系”等話題,引導(dǎo)學(xué)生查閱收集資料，觀賞電影、紀(jì)錄片等，進(jìn)行讀寫練習(xí)，練習(xí)包括寫簡(jiǎn)單的影評(píng)、寫辯論稿等。這樣的練筆深受學(xué)生喜愛。

二、傾向于生活，創(chuàng)設(shè)交際之場(chǎng)

“父母之愛”是最生活化的寫作主題。在第六組課文的教學(xué)中，為了讓學(xué)科走向生活，創(chuàng)設(shè)生活交際語(yǔ)境，在教材的寫作練習(xí)基礎(chǔ)上，筆者安排了兩次練筆。

第一次：按照《慈母情深》與《學(xué)會(huì)看病》的對(duì)話描寫形式（省去提示語(yǔ)），試寫一個(gè)生活情境中的對(duì)話片段。

周四放學(xué)，小華回到家一看，爸媽還沒(méi)到家。他趕緊把書包一丟，穿上拖鞋就溜進(jìn)客廳，打開電視準(zhǔn)備享受一下?？上а?，剛開了電視，屁股還沒(méi)挨到沙發(fā)呢，就聽到了鑰匙開門的聲音。小華一慌，找不到開關(guān)鍵了。老爸不等手提包放下，就大聲地問(wèn)：“作業(yè)呢？寫了沒(méi)？”……

（請(qǐng)繼續(xù)往下寫兩到三組對(duì)話。根據(jù)需要選擇是否用提示語(yǔ)，提示語(yǔ)的選擇要對(duì)樹立人物形象有幫助。）

第二次：仿照《學(xué)會(huì)看病》的心理活動(dòng)描寫（大段內(nèi)心獨(dú)白，寫出一波三折的心理變化），延續(xù)前一個(gè)生活情境，試寫一個(gè)心理活動(dòng)片段。

等老爸訓(xùn)斥完了，小華很不情愿地拿出練字紙，開始練字，心里卻是一百個(gè)不服……在房門外面的老爸，想起小華最近令人頭痛的表現(xiàn)，有些焦慮。上課玩魔方被老師提醒了多次，下課打女孩子被家長(zhǎng)告狀，每天回家都不知道作業(yè)是什么，總是要偷偷看電視不肯寫作業(yè)，還總是有一大堆理由。老爸簡(jiǎn)直有些束手無(wú)策了，想起自己剛才的表現(xiàn)好像有些過(guò)火了，決定給小華寫幾句話……

（請(qǐng)你根據(jù)情境，寫一段描寫心理活動(dòng)的話，要求體現(xiàn)心理活動(dòng)的“一波三折”，用上表示轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)使波折更明顯。能妙用標(biāo)點(diǎn)。）

從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，他們寫得非常鮮活，非常生活化，父母的各種形象以及愛的表達(dá)方式都躍然于紙上。這兩次練筆無(wú)疑是成功的。

三、著眼于結(jié)構(gòu)，遷移構(gòu)篇之法

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)謀篇布局。教材選文是很好的例子。不少課文在寫作結(jié)構(gòu)上、在謀篇布局上有很多匠心之處。讀寫結(jié)合的練筆也要著眼于結(jié)構(gòu)，遷移構(gòu)篇之法。

如第二組課文“故鄉(xiāng)情”，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是“想想作者的感情是通過(guò)哪些景物或事物表達(dá)出來(lái)的”。其中《梅花魂》一文通過(guò)回憶與外祖父有關(guān)的“讀詩(shī)落淚”“玷污墨梅圖”“哭談回國(guó)”“送墨梅圖”“珍藏梅花手絹”五件事情，表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)深深的思念之情。教師請(qǐng)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，圍繞“通過(guò)幾件事來(lái)表達(dá)同一種情感”的寫法，撰寫作文提綱。

再如《小橋流水人家》一文，作者非常精心地圍繞課題，分“流水”“小橋”“人家”三個(gè)部分，以“美景+趣事”的方式進(jìn)行抒情。同樣可以讓學(xué)生遷移仿寫老家的美景、童年的趣事等，進(jìn)行情感的抒發(fā)。

另外，第四組課文大多采用“故事+啟示”的結(jié)構(gòu)?？勺寣W(xué)生進(jìn)行練筆，強(qiáng)化“通過(guò)生動(dòng)的故事，揭示生活的啟示”的寫法。

四、彰顯于文體，發(fā)現(xiàn)體裁之形

基于文體的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越引起教師的重視?！鞍言?shī)歌上成詩(shī)歌，把小說(shuō)上成小說(shuō)，把散文上成散文”已然成為大家的共識(shí)。對(duì)于第三學(xué)段而言，文體更是繞不開的話題。讀寫結(jié)合式的練筆，也要關(guān)注文體，彰顯文體。教師要在發(fā)現(xiàn)文體特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文體教學(xué)。

如《小苗與大樹的對(duì)話》一文，記錄的是張鈁（苗苗）與季羨林老先生關(guān)于閱讀寫作的一次對(duì)話，是一篇典型的“訪談錄”。這也是學(xué)生第一次接觸這種文體。關(guān)于文體的教學(xué)自然是本文的重點(diǎn)。筆者緊緊依托訪談錄這一文體設(shè)計(jì)教學(xué)。整節(jié)課分為三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：“初讀課文識(shí)文體”“再讀課文曉內(nèi)容”“現(xiàn)場(chǎng)訪談寫訪談”。學(xué)生通過(guò)初讀發(fā)現(xiàn)這篇文章和以往課文的不同之處，初識(shí)訪談錄，接著再讀課文，掌握兩人訪談的幾個(gè)話題和答復(fù)內(nèi)容。最后現(xiàn)場(chǎng)師生訪談，教師進(jìn)行訪談錄練筆指導(dǎo)。課堂效果出奇地好，學(xué)生通過(guò)一節(jié)課基本明白如何撰寫訪談錄。

又如第三組課文都是說(shuō)明性文章，是以前說(shuō)明文學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展。教學(xué)時(shí)要彰顯說(shuō)明文文體，了解說(shuō)明方法等。第12課《假如沒(méi)有灰塵》一文，全文運(yùn)用“作假設(shè)”的方法說(shuō)明灰塵的重要性，同時(shí)又揭示事物往往都具有兩面性，要正確地認(rèn)識(shí)它們。學(xué)完本課，可讓學(xué)生進(jìn)行練筆，仿寫《假如沒(méi)有細(xì)菌》一文。說(shuō)明文的特點(diǎn)以及說(shuō)明方法都得到非常好的落實(shí)。

五、強(qiáng)調(diào)于首尾，模仿點(diǎn)睛之技

我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在剛開始寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)遲遲下不了筆，咬著筆桿皺眉苦思；我們也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的文章往往在結(jié)尾時(shí)缺少了那一點(diǎn)“點(diǎn)睛”和“回味”。兒童心理學(xué)認(rèn)為：兒童最善于模仿。模仿也是一種學(xué)習(xí)。教師要充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇，將其作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓學(xué)生通過(guò)小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作。尤其要結(jié)合教材，重點(diǎn)介紹文章開頭和結(jié)尾的寫作技巧。

如《走遍天下書為侶》一文，作者以假設(shè)獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能選擇帶一樣?xùn)|西供自己娛樂(lè)作為開始，引出自己的觀點(diǎn)。顯然，“假設(shè)問(wèn)題，進(jìn)行比較，做出選擇”這樣的開頭，能鮮明而獨(dú)特地表達(dá)觀點(diǎn)。這種開頭方式適合學(xué)生進(jìn)行遷移練筆。通過(guò)“依葫蘆畫瓢”，學(xué)生既增強(qiáng)了文章要有新穎開頭的意識(shí)，又學(xué)習(xí)了提出觀點(diǎn)的方式以及闡述理由的方法。同樣，《圓明園的毀滅》反復(fù)式的開頭也是很好的開頭樣式，值得學(xué)生模仿內(nèi)化。

文章的結(jié)尾也是如此。《竊讀記》引用式的結(jié)尾、《釣魚的啟示》意味深長(zhǎng)式的結(jié)尾、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》點(diǎn)題式的結(jié)尾、《難忘的一課》反問(wèn)式的結(jié)尾、《毛主席在花山》設(shè)疑式的結(jié)尾等等，都是極好的練筆教學(xué)資源。

六、聚焦于方法，達(dá)成教學(xué)之效

寫作，不是一蹴而就的，讀寫是一個(gè)習(xí)得運(yùn)用的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)課文的重要寫法，聚焦提煉這些寫法，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行強(qiáng)化練筆。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能通過(guò)閱讀采集大量?jī)?yōu)秀案例，習(xí)得眾多精彩的寫法為自己所用，達(dá)到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的效果。

如《圓明園的毀滅》是一篇經(jīng)典課文，且不論其安排材料的獨(dú)具匠心，單是文章第3自然段的寫法就非常值得聚焦，也非常值得學(xué)生模仿。這一段主要介紹了昔日?qǐng)A明園建筑的宏偉，全段4句話，采用不同句式進(jìn)行介紹，如“有……也有；有……也有……”“是……如……是……如……”“不僅……還有……”等。抓住這幾個(gè)句式，就能快速地把握內(nèi)容，感知建筑之宏偉。因此，教學(xué)本段時(shí)，讓學(xué)生聚焦這樣的句式寫法，進(jìn)行想象練筆。寫一寫第4自然段提及的“最珍貴的歷史文物”，是一個(gè)非常有效的練筆設(shè)計(jì)。

《開國(guó)大典》也是一篇經(jīng)典課文，安排在第八單元“走近毛澤東”中。重點(diǎn)學(xué)習(xí)關(guān)于典禮主體部分的段落（第5到第10自然段）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀畫文中描寫毛主席的動(dòng)作和人民群眾反應(yīng)的句子，感受群眾無(wú)比愛戴毛主席的情感。其中第7自然段有兩個(gè)長(zhǎng)句，“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音”多次出現(xiàn)，語(yǔ)氣越來(lái)越強(qiáng)，情感越來(lái)越濃，運(yùn)用反復(fù)的手法，把鏡頭從全場(chǎng)延展到全中國(guó)，強(qiáng)烈地表達(dá)了全中國(guó)人民為中華人民共和國(guó)的誕生而歡欣鼓舞的心情。教學(xué)時(shí)，聚焦反復(fù)的寫法，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，通過(guò)描寫一個(gè)場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句式、寫法的習(xí)得和內(nèi)化。

丁有寬在其“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出：讀和寫是個(gè)互逆的過(guò)程。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。抓住讀寫對(duì)應(yīng)性及讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力的有效途徑，而且是促成學(xué)生各項(xiàng)能力全面發(fā)展的重要手段。我們要依托教材，找準(zhǔn)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，適度補(bǔ)充練筆訓(xùn)練；緊扣文本，挖掘秘妙，指向表達(dá)，巧妙促成讀寫結(jié)合。通過(guò)提高隨文練筆的質(zhì)量，提高學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文讀寫素養(yǎng)。